Δ., 1995, Η κατάρτιση του προγράμματος ...1grpe.ser.sch.gr/A6-p6-1.pdf ·...

Πηγή : Μαυρομμάτη Δ., 1995, Η κατάρτιση του προγράμματος αντιμετώπισηςτης δυσλεξίας, Αθήνα

Τίτλος : Εικονογραφική μέθοδος ορθογραφίας

Δεξιότητα: Θεματική ορθογραφία ιστορικής ορθογραφίας

Επίπεδο: Α΄- Β΄

Υλικά: Καρτέλες, μαρκαδόροι

Συνθήκες ομαδοποίησης: Ομάδα

Προετοιμασία: Καρτέλες εικονογραφημένες

Διαδικασία:Επιλέγονται λέξεις και οι ζωγραφιές από τη δασκάλα και γίνεται συζήτηση με

τους μαθητές για τη σημασία τους. Αποφασίζεται για το τι θα ήταν ταιριαστό ναζωγραφιστεί και να είναι δηλωτικό της λέξης. Το σκίτσο ζωγραφίζεται στον πίνακακαι μετά στο τετράδιο. Εξηγείται σύντομα η ιδέα του σκίτσου στην τάξη.

Περιορισμός :Είναι πολύ δύσκολο να βρεθούν γραφήματα για κάθε λέξη που είναι δύσκολο

να απομνημονευθεί.

Σύνδεση με άλλες δραστηριότητες :Διδασκαλία λέξεων που δύσκολα μπορούν να αναπαρασταθούν.Διδασκαλία ορθογραφίας προσφυμάτων - γραμματικών καταλήξεων.

Πηγή : Κουρμούζης, Λ., 1986, Μεθοδική ορθογραφία, Επιστημονικό Βήματου δασκάλου, ΔΟΕ.

Τίτλος : Μεθοδική ορθογραφία

Δεξιότητα: Ορθογραφία του βασικού λεξιλογίου

Επίπεδο:

Υλικά: Καρτέλες, τετράδια

Συνθήκες ομαδοποίησης: ατομικά

Προετοιμασία: Καρτέλες με όλες τις λέξεις βασικού λεξιλογίου, καρτέλες μετις πιο δύσκολες.

Διαδικασία:

α) Φάση 1η - Προ-τεστ

Η δασκάλα διαβάζει αργά τις λέξεις της καρτέλας και ζητά από τα παιδιά νατις πουν και να τις γράψουν στο τετράδιο. Αφού τοποθετήσει την καρτέλα στονπίνακα, γίνεται αυτοδιόρθωση και οι λέξεις που γράφτηκαν λάθος επαναλαμβάνονταιδεύτερη και τρίτη φορά, αν χρειαστεί. Η δασκάλα σημειώνει τις λέξεις με τημεγαλύτερη συχνότητα λαθών.

β) Φάση 2η - Σπουδή - Μελέτη(Στόχος η τέλεια οπτική εικόνα της δύσκολης λέξης και ο συνδυασμός με τηνακουστική παράσταση)

Οι μαθητές διαβάζουν αργά και καθαρά τις λέξεις που έγιναν λάθος. Ηκαρτέλα μ΄ αυτές τοποθετείται στον πίνακα και οι μαθητές τις γράφουν χωρίς ναβλέπουν, διορθώνουν και στη συνέχεια τις διαβάζουν, τις παρατηρούν και τιςξαναγράφουν. Αφαιρείται η καρτέλα και γράφονται οι λέξεις άλλη μια φορά. Ηδασκάλα κάνει με τα παιδιά ορθογραφικά παιχνίδια συλλαβίζοντας λέξεις,αναλύοντας ή συνθέτοντας, βρίσκοντας παράγωγες ή ομόηχες απ΄ αυτές. Τέλοςδιαβάζει στους μαθητές ένα κείμενο στο οποίο περιέχονται οι λέξεις. Στο άκουσμάτους τα παιδιά χτυπούν παλαμάκια και μετά τις ξαναγράφουν μέχρι να μην υπάρχουνλάθη.

γ) Φάση 3η Αξιολόγηση - Διαπίστωση

Η δασκάλα δίνει στους μαθητές μια δοκιμασία στην οποία πρέπει να γράψουντις λέξεις που ακούν, να υπογραμμίσουν τη σωστή γραφή της λέξεων, νασυμπληρώσουν ελλιπείς λέξεις, να βρουν τις οικογένειες και ν΄ αντιστοιχήσουν τιςλέξεις στην οικογένεια που ανήκουν και τέλος να συμπληρώσουν με λέξεις ελλιπείςπροτάσεις και κείμενο.

Πηγή : Φλωράτου, Μ., 1996, Μαθησιακές δυσκολίες και όχι τεμπελιά,Οδυσσέας.

Τίτλος : Διδασκαλία ορθογραφίας σε βήματα.

Δεξιότητα: Ορθογραφία καταλήξεων, επιθέτων - ουσιαστικών κλπ.

Επίπεδο:

Υλικά: Φύλλο εργασίας, χρωματιστά μολύβια


Προετοιμασία: Φύλλα εργασίας.

Διαδικασία:Η διδασκαλία ολοκληρώνεται σε 8 βήματα στα οποία υλοποιούνται οι

παρακάτω δραστηριότητες. Ο μαθητής κυκλώνει με χρωματιστό μολύβι αυτό που τουζητείται και το συμπληρώνει σε λέξεις. Συνεχίζει να βρίσκει και να κυκλώνει τοσωστό σε πολλαπλές επιλογές, διορθώνει λάθη σε μεμονωμένες λέξεις ή σε λέξειςμέσα σε προτάσεις ή σε κείμενο. Τέλος γράφει προτάσεις που του υπαγορεύονται απότη δασκάλα ή που βρίσκει μόνος του με βάση το ζητούμενο φαινόμενο.

Σύνδεση με άλλες δραστηριότητες :

Επειδή είναι μια γενική ανάλυση έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τηδιδασκαλία ορθογραφίας πολλών φαινομένων.

Πηγή :

Τίτλος : Οικογένειες λέξεων

Δεξιότητα: Ορθογραφία παράγωγων λέξεων

Επίπεδο:

Υλικά: Φύλλα εργασίας


Προετοιμασία: Φύλλα εργασίας


Η δασκάλα διαβάζει ή διηγείται μια ιστορία για μια οικογένεια δείχνονταςσυγχρόνως και εικόνες όπου τα παιδιά έμοιαζαν καταπληκτικά με την μητέρα. Δίνεταιτο όνομα της μητέρας και των παιδιών και σημειώνεται πως δεν μοιάζουν μόνοοπτικά αλλά συνηθίζουν να κάνουν ίδια πράγματα με τη μαμά τους.

Η δασκάλα ρωτά τους μαθητές αν μοιάζουν η μαμά και τα παιδιά σε κάτι καιτο σημειώνουν. Βλέπουν και άλλα παραδείγματα οικογενειών λέξεων.

Περνούν σε άσκηση όπου υπάρχουν τρεις μαμάδες και πολλά παιδιά και τουςζητείται να γράψουν τα παιδιά δίπλα στην μαμά τους.

Σύνδεση με άλλες δραστηριότητες :

Με την ορθογραφία σύνθετων λέξεων.

ΠαράδειγμαΗ μητέρα σκηνή τα παιδιά σκηνοθέτης, σκηνογράφος, σκηνογραφία, σκηνίτης,σκηνοθέτης.

Πηγή :

Τίτλος : Σύνθετες λέξεις

Δεξιότητα: Ορθογραφία σύνθετων λέξεων

Επίπεδο:

Υλικά: Φύλλα εργασίας


Προετοιμασία: Προετοιμασία


Η δασκάλα διαβάζει ή διηγείται μια ιστορία με ένα παιδάκι που έμοιαζε πάραπολύ με τον μπαμπά του και τη μαμά του. Έκανε ακριβώς τα ίδια πράγματα μεαυτούς.

Δίνεται όνομα στην μητέρα και στον πατέρα, που είναι λέξεις – συνθετικάσύνθετων λέξεων και ζητείται το όνομα του παιδιού. Έτσι αφού δοθούνπαραδείγματα τέτοιων λέξεων γίνεται άσκηση όπου δίνονται τα ονόματα του πατέρακαι της μητέρας και ζητείται το όνομα του παιδιού.

Εναλλακτικά μπορεί να γίνει η δραστηριότητα σε μαγνητικό πίνακα.

Παράδειγμα

Η μητέρα πράσινη ο πατέρας κόκκινος το παιδί πρασινοκόκκινος.

Πηγή :

Τίτλος : Το δέντρο των ουσιαστικών (ρημάτων κλπ.)

Δεξιότητα: Ορθογραφία παράγωγων λέξεων

Επίπεδο:

Υλικά: Χαρτόνι,. Καρτέλες.


Προετοιμασία: Ζωγραφιά ενός δέντρου με ρίζες και φύλλωμα


Γίνεται υπενθύμιση της σχέσης ρίζας και φύλλων στο δέντρο. Μετά μπαίνει ηλέξη ρίζα στις ρίζες του δέντρου και στο κάτω μέρος του φυλλώματος οι καταλήξεις.Τα παιδιά έχουν καρτέλες με τις λέξεις που παράγονται από τη λέξη - ρίζα και τηνκατάληξη και τις βάζουν στα φύλλα.

Γίνεται διάγραμμα για να οπτικοποιηθεί η κίνηση της δημιουργίας τηςπαραγωγής λέξης από τη λέξη - ρίζα και την κατάληξη.

Παράδειγμα

ανα

κατ

ώνω

Πηγή : Special child in the regular classroom

Τίτλος : Οπτικο - ακουστική μέθοδος

Δεξιότητα: Οπτική διάκριση - ταύτιση εικόνας και λέξης.

Επίπεδο: Α΄ - Β΄

Υλικά:Καρτέλες

Συνθήκες ομαδοποίησης: ατομικά

Προετοιμασία: Δημιουργία δύο ειδών καρτελών, τοποθέτησή τους σε ένακουτί χωρισμένο στα δύο.


Στο ένα σετ καρτελών υπάρχει η ζωγραφιά και από κάτω η γραμμένη λέξηπου συνήθως είναι ένα γνωστό ουσιαστικό. Το άλλο σετ είναι καρτέλες με γραμμένημόνο τη λέξη πάνω τους. Οι μαθητές πρώτα βλέπουν τις πέντε πρώτες λέξεις χωρίςτην εικόνα και μετά ψάχνουν να βρουν την καρτέλα με την εικόνα και τη λέξη και τιςβάζουν δίπλα. Γίνεται έλεγχος μετά από λίγο αν γνωρίζουν να τη γράφουν.

Δυνατότητες εμπλουτισμού

Μπορούν να εμπλουτιστούν οι καρτέλες με εικόνες από πράξεις για να γίνειδιδασκαλία των καταλήξεων των ρημάτων.

Πηγή :

Τίτλος : Να βρεις τη χαμένη λέξη.

Δεξιότητα: Οπτική διάκριση μέσα σε περιβάλλον γραμμάτων

Επίπεδο: Β΄ - Στ΄

Υλικά:Πίνακες με γράμματα που περιέχουν λέξεις, μολύβια.

Συνθήκες ομαδοποίησης: Ατομικά.

Προετοιμασία: Κρύβουμε λέξεις ανάμεσα σε άσχετα γράμματα, οριζόντια,κάθετα ή διαγώνια.


1ο στάδιο (Χαμηλό επίπεδο δυσκολίας)

Η δασκάλα γράφει τη λέξη που θέλει να διδάξει στο αριστερό μέρος τουφύλλου εργασίας. Στο μέσον του φύλλου γράφει τη λέξη βάζοντας αριστερά και δεξιάγράμματα που δεν έχουν νόημα και σχέση με τη λέξη. Στο δεξί μέρος τραβάει μιαγραμμή.

Ο μαθητής βλέπει την λέξη, τη βρίσκει στο μέσο του φύλλου εργασίας όπουβρίσκεται ο πίνακας των γραμμάτων και την κυκλώνει. Γράφει τη λέξη αυτήορθογραφημένα στο δεξί μέρος του φύλλου, όπου είχε τραβήξει η δασκάλα τηγραμμή.

Π.χ. είμαι κ λ ρ σ ε ί μ α ι τ ν ο ____________στην ρ σ τ η ν ο λ φ ε ι τ ο ____________

2ο στάδιο (Υψηλό επίπεδο δυσκολίας)

Η διαδικασία είναι η ίδια με αυτή του πρώτου σταδίου μόνο που τώρα η φοράεύρεσης της λέξης δεν είναι μόνο οριζόντια αλλά και κάθετη και διαγώνια.Σημειώνεται σε κάποιο σημείο του φύλλου εργασίας.Δηλαδή

ΔιευκολύνσειςΑν υπάρχει δυσκολία ιδιαίτερα στο δεύτερο στάδιο κόβουμε

παραλληλόγραμμο και χαράζουμε ένα μικρότερο παραλληλόγραμμο μέσα σ΄ αυτό καιτο αφαιρούμε. Ο μαθητής περνά αυτό το παραλληλόγραμμο χαρτόνι πάνω από τονπίνακα με τα γράμματα και τις λέξεις οριζόντια, κάθετα ή διαγώνια και πετυχαίνει πιοεύκολα τον σκοπό του που είναι η εύρεση των λέξεων.

Πηγή : Special child in the regular classroom.

Τίτλος : Φορτηγά συνδυασμών.

Δεξιότητα: Σωστή γραφή συνδυασμών συμφώνων (οπτική διάκριση)

Επίπεδο: Γ΄ - Στ΄

Υλικά:Φύλλα εργασίας, ζωγραφιές, μολύβια.


Προετοιμασία: Ζωγραφίζονται φορτηγά με επιγραφές.


Η δασκάλα λέει στα παιδιά μια ιστορία για έναν τροχονόμο που περίμενε σε μιαδιασταύρωση. Από εκεί περνούσαν φορτηγά που έκαναν παραβάσεις και έπρεπε να ταγράψει. Τα παιδιά θα τον βοηθούσαν να βρει σε ποιόν ανήκουν ή τι μεταφέρουν ταφορτηγά. Βλέπουν τα παιδιά τις ζωγραφιές των φορτηγών που έχουν επιγραφές μελάθη στην ορθογραφία των συνδυασμών φωνηέντων ή συμφώνων.Πρέπει να γράψουν σωστά τις επιγραφές σε ένα φύλλο εργασίας.

Εμπλουτισμός :

Οι μαθητές γράφουν τις επιγραφές σε άδειες ζωγραφιές φορτηγών που τουςδίνει η δασκάλα.

καραίκλες

Πηγή : Evaluating and improving written expression

Τίτλος :

Δεξιότητα: Χρήση κεφαλαίου γράμματος.

Επίπεδο: Α΄ - Στ΄

Υλικά:Πίνακας κανόνα, φύλλο εργασίας.

Συνθήκες ομαδοποίησης: Ατομικά, ομάδα

Προετοιμασία:


Υπενθυμίζεται σε ποιες περιπτώσεις γράφουμε με κεφαλαίο το πρώτο γράμμα μιαςλέξης. Δίνεται ένα κείμενο που μπορεί να είναι ένας τουριστικός οδηγός, ένα άρθροεφημερίδας, ένας οδηγός τηλεοπτικού προγράμματος, ιστορίες με τόπους, ομάδες,ονόματα κλπ. Στο κείμενο δεν υπάρχει κανένα κεφαλαίο γράμμα.Καλούνται τα παιδιά να ξαναγράψουν ή να αλλάξουν τα γράμματα που πρέπει να

είναι κεφαλαία. Τα παιδιά γράφουν μια ανάλογη ιστορία ή άρθρο ή τουριστικό οδηγόπροσέχοντας να βάζουν κεφαλαίο εκεί που πρέπει. Τους δίνονται για βοήθεια χάρτες,εικόνες κλπ.

Πηγή : Evaluating and improving written expression.

Τίτλος : Ρωτώ, λέω

Δεξιότητα: Χρήση σημείων στίξης.


Υλικά:Φύλλα εργασίας, καρτελάκια με ερωτηματικό και τελεία.

Συνθήκες ομαδοποίησης: Ομάδα.



Υπενθυμίζεται τι είναι ερώτηση, που παίρνει ερωτηματικό και τι είναι δήλωση(κατάφαση) που παίρνει τελεία. Διαβάζει η δασκάλα φράσεις που είναι ερωτήσεις ήκαταφάσεις και τα παιδιά σηκώνουν ή δείχνουν τα καρτελάκια με το ερωτηματικό ήτην τελεία κατά περίπτωση.Δίνεται στα παιδιά φύλλο εργασίας με κείμενο που στο τέλος κάθε φράσης

υπάρχει κενό τετράγωνο όπου πρέπει να συμπληρώσουν ένα ερωτηματικό ή μιατελεία. Εναλλακτικά, για χαμηλότερο επίπεδο μπορούν να δοθούν απομονωμένεςφράσεις που διαλέγουν τα παιδιά από έναν φάκελο και να συμπληρώσουν σ΄ αυτές τοερωτηματικό ή την τελεία, ανάλογα.


Τίτλος : Ρωτώ, λέω, θαυμάζω

Δεξιότητα: Χρήση σημείων στίξης.


Υλικά:Φύλλα εργασίας, καρτέλες με ερωτηματικό, με τελεία και μεθαυμαστικό




Συνεχίζεται το παιχνίδι ¨Ρωτώ - Λέω¨ όπου τα παιδιά βγάζουν από ένα φάκελοπροτάσεις και συμπληρώνουν στο τέλος ότι χρειάζεται, ερωτηματικό ή τελεία. Κάθεφορά που τα παιδιά συμπληρώνουν σωστά η δασκάλα είτε τους δίνει είτε τους δείχνειένα θαυμαστικό δίνοντας στη φωνή του τόνο θαυμασμού.Τους υπενθυμίζει πότε χρησιμοποιείται το θαυμαστικό στο τέλος της πρότασης.

Τους διαβάζει προτάσεις όπου μπαίνει ερωτηματικό, τελεία ή θαυμαστικό.Συμπληρώνουν τα παιδιά ερωτηματικό, τελεία ή θαυμαστικό στο φύλλο εργασίας

που περιέχει προτάσεις που στο τέλος τους έχουν ένα κενό για να συμπληρωθεί μεκάποιο από τα σημεία στίξης.


Τίτλος : Πρόσθεσε το τέλος.

Δεξιότητα: Ορθογραφία καταλήξεων.


Υλικά:Φύλλα εργασίας.




Διαβάζει η δασκάλα μια ιστορία από την οποία λείπουν οι καταλήξεις μερικώνλέξεων. Τα παιδιά κατανοούν ότι κάτι λείπει. Δίνει στα παιδιά το φύλλο εργασίας μετην εντολή να συμπληρώσουν τις καταλήξεις.Τους υπενθυμίζεται ο κανόνας. Π.χ. τα ρήματα σε -ιζω γράφονται με ι.

Συμπληρώνουν και ανακοινώνουν στην τάξη.Όσοι τα καταφέρνουν καλά γράφουν ιστορία από την οποία παραλείπουν τις

καταλήξεις έτσι ώστε να χρησιμοποιηθεί άλλη φορά σε φύλλο εργασίας.


Τίτλος : Μπερδεύτηκαν οι άνθρωποι

Δεξιότητα: Χρήση των προσωπικών αντωνυμιών.


Υλικά:Εικόνες, φύλλα εργασίας.


Προετοιμασία: Περιγραφή της εικόνας με κείμενο.


Τα παιδιά παρατηρούν την εικόνα που υπάρχει. Τους δίνονται δύο φύλλαεργασίας, στο ένα είναι συμπληρωμένες οι αντωνυμίες που όμως είναι λάθος και στοάλλο στη θέση τους υπάρχει κενό.Διαβάζουν τα παιδιά πρόταση - πρόταση το κείμενο και αφού βρουν το λάθος,

γράφουν στο κενό τη σωστή αντωνυμία.Ανακοινώνεται η ιστορία με τις σωστές αντωνυμίες στην τάξη.


Τίτλος : Με αγχώνει η αγχόνη.

Δεξιότητα: Ομόφωνα

Επίπεδο: Ε΄ - Στ΄

Υλικά:Πίνακες λέξεων, καρτέλες με εικόνες.




Η δασκάλα εξηγεί στα παιδιά την έννοια των ομόφωνων και παρουσιάζονταιτέτοιου είδους λέξεις, οι οποίες και γράφονται στον πίνακα, δίπλα η μια στην άλλη.Δείχνει εικόνες και ομόφωνες λέξεις.Γίνεται χρήση των λέξεων αυτών σε προτάσεις. Γράφονται προτάσεις από τα

παιδιά με τη χρήση με ομόφωνα.

Πηγή :

Τίτλος : Σταυρόλεξο

Δεξιότητα: Καταλήξεις


Υλικά:Σταυρόλεξα.

Συνθήκες ομαδοποίησης: Ατομικά ή ομάδα.

Προετοιμασία: Δημιουργία σταυρόλεξων.


Δίνεται στα παιδιά το σταυρόλεξο και τους εξηγείται πώς λύνεται. Οι λύσειςείναι λέξεις με καταλήξεις που θέλει ο δάσκαλος να διδάξει, π.χ. καταλήξεις ρημάτωνσε -ώνω ή ίζω.

Πριν να αρχίσουν τα παιδιά τη λύση του σταυρολέξου τους υπενθυμίζεται οκανόνας.

Πηγή :

Τίτλος : Κρεμάλα.

Δεξιότητα: Ορθογραφία καταλήξεων, συνδυασμών κλπ.


Υλικά:Ζωγραφιά κρεμάλας.




Το γνωστό παιχνίδι της κρεμάλας μπορεί να αποτελέσει παιχνίδι εξάσκησηςτης ορθογραφίας.

Δίνεται ο ορισμός ή κάποια άλλη βοήθεια για να βοηθηθούν τα παιδιάσημασιολογικά. Οπτικά βοηθούνται από τις γραμμούλες που δείχνουν τον αριθμό τωνγραμμάτων της λέξης και των γραμμάτων της αλφαβήτου που σβήνονται όταν ταπαιδιά τα επιλέγουν.

Πηγή :

Τίτλος : Οι ντεντέκτιβς

Δεξιότητα: Οπτική διάκριση συνδυασμών - καταλήξεων.


Υλικά:Εφημερίδες, περιοδικά, φύλλα εργασίας, μαρκαδόροιυπογράμμισης.


Προετοιμασία: Εύρεση υλικού από εφημερίδες, περιοδικά.


1ο στάδιο

Δίνονται στα παιδιά εφημερίδες ή περιοδικά και μαρκαδόροι υπογράμμισης. Τουςλέγεται να υπογραμμίσουν λέξεις που έχουν συγκεκριμένο συνδυασμό φωνηέντων,συμφώνων ή κατάληξη. Καταγράφουν τα παιδιά τις λέξεις σε ένα φύλλο πουονομάζουν ¨αναφορά¨. Σημειώνεται ο κανόνας.

2ο στάδιο

Δίνεται στα παιδιά φύλλο εργασίας με λέξεις που ακολουθούν τον κανόνα και τουςλείπουν κρίσιμα γράμματα. Συμπληρώνουν τα παιδιά τα γράμματα που λείπουν καιξαναλένε τον κανόνα.

Πηγή :

Τίτλος : Μπίνγκο

Δεξιότητα: Διάκριση καταλήξεων


Υλικά:Κάρτες λέξεων, κάρτες μπίνγκο, μάρκες.

Συνθήκες ομαδοποίησης: Ατομικά, ομάδα.

Προετοιμασία: Χωρίζονται οι κάρτες μπίνγκο σε 6 ή 9 κομμάτια καιγράφονται γράμματα ή καταλήξεις.


Παίζεται το γνωστό παιχνίδι μπίνγκο βγάζοντας από έναν φάκελο λέξεις.Εναλλακτικά στις κάρτες μπίνγκο αντί για γράμματα ή καταλήξεις γράφουν τα

παιδιά λέξεις

Πηγή :

Τίτλος : Γκολφ - Ποδόσφαιρο - Μπάσκετ - Τηλεπαιχνίδι

Δεξιότητα: Ορθογραφία λέξεων

Επίπεδο: Α΄ - Στ¨

Υλικά:Ζωγραφιά γηπέδου γκολφ ή ποδοσφαίρου ή μπάσκετ, καρτέλες μελέξεις




Γκολφ

Οι παίκτες ξεκινούν να χτυπούν την μπάλα. Τους διαβάζεται μια λέξη καιπρέπει να την γράψουν σωστά. Αν κάνουν λάθος παίζει ο αντίπαλος.

Ποδόσφαιρο - Μπάσκετ

Το ίδιο ακριβώς συμβαίνει και με το ποδόσφαιρο ή το μπάσκετ. Τα παιδιάγράφουν σωστά τις λέξεις που τους ζητούνται και δίνουν πάσες στουςζωγραφισμένους παίκτες μέχρι να βάλουν γκολ ή καλάθι. Όταν γίνει λάθος παίρνειτην μπάλα ο αντίπαλος.

Τηλεπαιχνίδι

Υπάρχει ανάλογη λειτουργία μόνο που το ¨σκηνικό¨ είναι ένα τηλεπαιχνίδι.Τον ρόλο του τηλεπαρουσιαστή τον έχει ένας μαθητής ή ο δάσκαλος.

Πηγή :

Τίτλος : Τηλεγράφημα

Δεξιότητα: Ορθογραφία καταλήξεων ή ιστορικής ορθογραφίας

Επίπεδο: Α΄ - Στ

Υλικά: Φύλλα χαρτιού, φόρμα τηλεγραφήματος ή καρτέλες με γράμματα


Προετοιμασία: Καρτέλες με γράμματα


Η δασκάλα προφέρει μια λέξη και η ομάδα των παιδιών γράφει στη φόρματου τηλεγραφήματος ή την δημιουργεί με τις καρτέλες των γραμμάτων. Κάθε παιδίγράφει ένα γράμμα μέσα στον καθορισμένο χρόνο.

Αν υπάρξει λάθος κάποιος από την ομάδα το διορθώνει κι αν δεν τακαταφέρει, το κάνει η δασκάλα. Η ομάδα παίρνει πόντους για κάθε σωστό γράμμα ήσωστό τηλεγράφημα που παραδίδει.

Πηγή :

Τίτλος : Κυνήγι θησαυρού

Δεξιότητα: Ορθογραφία καταλήξεων - Λεξιλόγιο


Υλικά: Χαρτιά με στοιχεία


Προετοιμασία: Χαρτιά με στοιχεία του θησαυρού


Η δασκάλα κρύβει μέσα στην τάξη χαρτάκια με στοιχεία του θησαυρού, πουέχουν σχέση με το τι θέλει να διδάξει. Δηλαδή μπορεί να είναι ορθογραφημένεςκαταλήξεις ή σημασία λέξεων.

Τα παιδιά που ορθογραφούν τις λέξεις, τις προτάσεις ή τα κείμενα πουδίνονται σαν στοιχεία, προχωρούν στο επόμενο στοιχείο όταν απαντήσουν σωστά.

Μια παραλλαγή είναι να επιλέγουν ανάμεσα σε απαντήσεις που μόνο η σωστήτους φέρνει πιο κοντά στο θησαυρό.

Δ., 1995, Η κατάρτιση του προγράμματος ...1grpe.ser.sch.gr/A6-p6-1.pdf ·...

Documents

Transcript of Δ., 1995, Η κατάρτιση του προγράμματος ...1grpe.ser.sch.gr/A6-p6-1.pdf ·...