ενδεικτικό σενάριο 1

13
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗ Β΄ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Χατζή Μαρία Δρ. Διδακτικής των Φ.Ε. ΒΟΛΟΣ 2013 1

Transcript of ενδεικτικό σενάριο 1

Page 1: ενδεικτικό σενάριο  1

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗ Β΄ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

Χατζή Μαρία

Δρ. Διδακτικής των Φ.Ε.

ΒΟΛΟΣ 2013

1

Page 2: ενδεικτικό σενάριο  1

Πλαίσιο Σχεδιασμού & Αναφοράς Σεναρίου

Α. Μέρος: Σχεδίαση 1. Τίτλος σεναρίου Ο κύκλος του νερού

2. Εμπλεκόμενες Γνωστικές Περιοχές Μελέτη Περιβάλλοντος Β΄ Δημοτικού

3. Προαπαιτούμενες Γνώσεις των Μαθητών Δεν απαιτούνται κάποιες συγκεκριμένες προαπαιτούμενες γνώσεις. 4. Στόχοι Γνωστικοί

Να περιγράφουν τα στάδια του κύκλου του νερού.

Να συνδέουν τις διάφορες μορφές του νερού με τις μεταβολές της φυσικής κατά

στασής του

Παιδαγωγικοί Να συνεργαστούν και να αλληλεπιδράσουν παράγοντας τόσο προφορικό όσο

και προφορικό λόγο

Να βιώσουν τον κύκλο του νερού μέσα από το παιχνίδι ρόλου

Ως προς τη χρήση των ΤΠΕ

Να εξοικειωθούν με την παρατήρηση και ερμηνεία δεδομένων που παρέχονται

μέσω από τις ΤΠΕ

Να εργαστούν διερευνητικά με τη βοήθεια των ηλεκτρονικών υπολογιστών για

να εντοπίσουν τα στάδια του κύκλου του νερού

5. Απαιτούμενη Υλικοτεχνική Υποδομή

2

Page 3: ενδεικτικό σενάριο  1

Φύλλα εργασίας σε έντυπη ή ηλεκτρονική μορφή

Βιντεοπροβολέας και φορητός υπολογιστής

Λογισμικό Ram kid2 και Google earth

Ιστοσελίδες

http://www.itech4u.gr/lifestyle/buzz/item/1447-2000-cardboards-reproduce-the-sound-of-rain http://www.youtube.com/watch?v=PoaoCSbo1rU http://kpe-kastor.kas.sch.gr/stagonoparea/page1/page23.htm http://www.youtube.com/watch?v=0_c0ZzZfC8c http://www.youtube.com/watch?v=HUHvz2Y55Zg http://www.youtube.com/watch?v=iHjFVEQAv8I http://www.iema.gr/data/EducationalProjects/Melina/KataskevesMO.pdf http://www.andriashome.com/blog/2009/07/22/papier-mache-workshop-no2/ http://www.kpe-kalamatas.gr/gr_pages/apergianew.html http://vod.sch.gr/video/view/663.html www.edutv.gr

Προσομοιώσεις και Animations

http://www.amarasoftware.com/flash-animations/clouds-animation.html http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/water_cycle/rivers/pg_02_flash.shtml http://skoool.gr/content/los/primary/science/watercycle/launch.html 6. Διάρκεια

Το σενάριο προβλέπεται να υλοποιηθεί σε 2 διδακτικές ώρες. Αυτό βέβαια θα

εξαρτηθεί από παράγοντες όπως π.χ. κατά πόσο οι μαθητές/τριες έχουν συνηθίσει να

εργάζονται σε ομάδες και την προσβασιμότητα στο διαδίκτυο.

7. Ανάλυση του Περιεχομένου

O κύκλος του νερού — γνωστός και ως υδρολογικός κύκλος — είναι η συνεχής

ανακύκλωση του νερού της Γης μέσα στην υδρόσφαιρα και στην ατμόσφαιρα. Το

συνεχές της κυκλικής διαδικασίας του κύκλου του νερού επιτυγχάνεται εξαιτίας της

ηλιακής ακτινοβολίας. Το νερό του πλανήτη αλλάζει συνεχώς φυσική κατάσταση, από

τη στερεά μορφή των πάγων στην υγρή μορφή των ποταμών, λιμνών και της θάλασσας

και την αέρια κατάσταση των υδρατμών. Πιο συγκεκριμένα, λόγω της θέρμανσης και

των ανέμων στην επιφάνεια της γης τα νερά της εξατμίζονται και μαζεύονται ως

υδρατμοί δημιουργώντας τα σύννεφα. Οι υδρατμοί συμπυκνώνονται, υγροποιούνται και

στη συνέχεια πέφτουν ως βροχή ή άλλες μορφές νερού εμπλουτίζοντας έτσι τις

αποθήκες νερού της γης, είτε είναι αυτές επιφανειακές, όπως οι θάλασσες και οι λίμνες,

3

Page 4: ενδεικτικό σενάριο  1

είτε είναι υπόγειες (Βλ. http://el.wikipedia.org ).

8. Εναλλακτικές Αντιλήψεις Μαθητών

-Η βροχή πέφτει όταν κάποιος, πιθανόν ο Θεός, ανοίξει τα αποθέματα νερού.

-Η βροχή συμβαίνει όταν τα σύννεφα τρέμουν/ κουνιούνται (από τον άνεμο)/

συγκρούονται/ γίνονται πολύ βαριά (Bar, 1989)

-Η βροχή συμβαίνει όταν τα σύννεφα σπρώχνονται και λιώνουν (Bar, 1989;

Philips,1991)

-Όταν τα σύννεφα συγκρούονται μπορεί να εκραγούν ή να ανοίξουν ή να σχιστούν ή να

διαχωριστούν έτσι ώστε να πέσει η βροχή.

-Τα σύννεφα είναι φτιαγμένα από καπνό ή βαμβάκι

-Τα σύννεφα πηγαίνουν στη θάλασσα και «πίνουν» νερό και έπειτα κινούνται σε άλλα

μέρη και δίνουν τη βροχή.

-Τα σύννεφα είναι φτιαγμένα από ατμό, που δημιουργείται όταν η θάλασσα θερμαίνεται

από τον ήλιο.

-Τα σύννεφα είναι φτιαγμένα από ατμό από τις κατσαρόλες

-Το σύννεφο έχει μικρές τρύπες από όπου πέφτουν οι σταγόνες της βροχής (Driver,

Squires, Rushworth & Wood-Robinson, 1998)

9. Συσχετισμός με Αναλυτικό Πρόγραμμα

Το σενάριο διδασκαλίας απευθύνεται σε μαθητές της Β΄τάξης του Δημοτικού

Σχολείου. Είναι συμβατό με το ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ, αφού αφορά σε ενότητες που

διδάσκονται στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος (Βιβλίο Μαθητή, ενότητα 9.2,

σελ. 98 και Τετράδιο Εργασιών Μαθητή, σελ. 35).

Συνδέεται με θεμελιώδεις διαθεματικές έννοιες, όπως π.χ αλληλεπίδραση,

χώρος – χρόνος, σύστημα, μεταβολή, ισορροπία κ.λ.π. και υπάρχει δυνατότητα

διασυνδέσεις με άλλα γνωστικά αντικείμενα (Μουσική, Ποίηση, Εικαστικά,

Λογοτεχνία, Γεωγραφία και Φυσικές Επιστήμες)

4

Page 5: ενδεικτικό σενάριο  1

10. Οργάνωση της Τάξης

Η δομή της τάξης θα πρέπει να είναι ομαδοσυνεργατική (π.χ οι μαθητές/τριες να

παρατηρούν, να συζητούν, να εξάγουν συμπεράσματα). Η πρόσβαση στο διαδίκτυο θα

γίνεται μέσω κεντρικού υπολογιστή και βιντεοπροβολέα που θα χειρίζεται ο

εκπαιδευτικός. Εναλλακτικά, αν το επιτρέπουν οι συνθήκες, σε κάθε δραστηριότητα ο/η

εκπαιδευτικός θα μπορεί να επιλέγει έναν/μία εκπρόσωπο της ομάδας προκειμένου να

χειρίζεται τον υπολογιστή.

11. Διδακτικές Προσεγγίσεις & Στρατηγικές

Το συγκεκριμένο σχέδιο διδασκαλίας στηρίζεται στη θεωρία της

εποικοδόμησης της γνώσης η οποία έχει ως βασικό άξονα την ενεργό συμμετοχή του

υποκειμένου στην οικοδόμηση της γνώσης. Αυτή η κατασκευή της γνώσης αποκτά έναν

υποκειμενικό χαρακτήρα, αφού θεμελιώνεται στα προγενέστερα νοητικά σχήματα

(ιδέες / αναπαραστάσεις / παρανοήσεις) του εκπαιδευόμενου, τα οποία καθορίζουν τον

τρόπο αξιοποίησης την νέας γνώσης (Κόκκοτας, 1998). Επίσης, δίνεται έμφαση στη

συνεργατική μάθηση αφού σύμφωνα με τον εποικοδομητισμό η γνώση είναι

κοινωνικά προσδιορισμένη και ως κοινωνική κατασκευή μπορεί να πραγματωθεί στο

πλαίσιο της κοινότητας – μαθητικής ομάδας. Η εργασία σε ομάδες και η συζήτηση που

έπεται δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την αναζήτηση και οικοδόμηση της νέας

γνώσης. Τέλος αξιοποιούνται οι ΤΠΕ αφού σύμφωνα με το ΔΕΠΠΣ του Δημοτικού

σχολείου, οι ΤΠΕ μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως διερευνητικό εργαλείο, ως εργαλείο

επικοινωνίας και ως εργαλείο αναζήτησης πληροφορίας.

12. Περιγραφή Σεναρίου

Εισαγωγή-χωρισμός σε ομάδες: Η συγκεκριμένη διδακτική ενότητα

πραγματοποιείται στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών σε ομάδες των 3 και 2

ατόμων ανά υπολογιστή. Οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης όπου υλοποιείται το

σενάριο είναι 16 και επομένως χωρίζονται σε 4 ομάδες των 3 ατόμων και 2 ομάδες των

2 ατόμων. Η εισαγωγή στο σχέδιο διδασκαλίας υλοποιείται με την 1η ατομική

δραστηριότητα στην οποία ο/η εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια

5

Page 6: ενδεικτικό σενάριο  1

τους και να ακούσουνε μικρά αποσπάσματα από δύο βίντεο. Πρόκειται για δύο βίντεο

στα οποία ακούγεται ο ήχος της βροχής που τον παράγουν στην μεν πρώτη περίπτωση

μια χορωδία ανθρώπων χρησιμοποιώντας μέλη του σώματός τους και στη δεύτερη

περίπτωση ο ήχος της βροχής παράγεται από 2.000 χαρτόκουτα και αντίστοιχα

μοτεράκια. Σημείωση: Η επιλογή των συγκεκριμένων ήχων και όχι του φυσικού ήχου

της βροχής είναι εσκεμμένη προκειμένου να διαπιστώσουν οι μαθητές τη δυνατότητα

του ανθρώπου να μιμείται φυσικούς ήχους με το σώμα του και απλά υλικά. Αυτή η

δυνατότητα ίσως αξιοποιηθεί από τους μαθητές στη 13η δραστηριότητα που αφορά τη

δραματοποίηση του κύκλου του νερού. Στόχος της 1ης δραστηριότητας είναι να

ενεργοποιηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών, να εστιάσουν σε μία μόνο αίσθηση (ακοή),

να ταξιδέψουν με τον ήχο και να ανακαλέσουν εικόνες που τους έρχονται στο μυαλό

ακούγοντας τον ήχο της βροχής. Ουσιαστικά, επιδιώκουμε να διερευνήσουμε αν οι

μαθητές θα αναφερθούν στο ταξίδι της βροχής σε λίμνες, ποτάμια, στα σύννεφα κ.ά.

Γίνεται, δηλαδή, μια πρώιμη ανίχνευση των ιδεών των μαθητών για τον κύκλο του

νερού. Με την 2η ομαδική δραστηριότητα επιδιώκουμε να συζητήσουν οι μαθητές σε

επίπεδο ομάδας αυτό το νοερό-ατομικό ταξίδι τους προκειμένου να ανταλλάξουν

εμπειρίες, να τις συμπληρώσουν, να εντοπίσουν κοινά και μη κοινά σημεία. Η ερώτηση

«πώς αισθανόμασταν» έχει τεθεί προκειμένου να γίνει διερεύνηση των ιδεών των

μαθητών σχετικά με συνθήκες που επικρατούν κατά το στάδιο της εξάτμισης (ζέστη)

και της υγροποίησης (κρύο). Μπορεί, δηλαδή, κάποιος μαθητής να πει «εγώ ήμουν

βροχή, έπεσα στη γη, βρέθηκα στη συνέχεια στη θάλασσα. Μια μέρα που έκανε ζέστη

άρχισα να ανεβαίνω προς τον ουρανό…βρέθηκα σε ένα σύννεφο και μετά από πολλές

μέρες που αισθάνθηκα κρύο άρχισα να πέφτω σαν βροχή πάλι κάτω στη γη». Οι

δραστηριότητες (3, 4) είναι συμπληρωματικές. Στόχος μας είναι οι μαθητές να

αντιστοιχήσουν τον ήχο με μία από τις τέσσερις εικόνες (βροχή, χιόνι, χαλάζι,

σύννεφα), να γίνει μια στοιχειώδης-αρχική εισαγωγή στον κύκλο του νερού

εντοπίζοντας το κοινό στοιχείο του νερού στις τέσσερις εικόνες. Με την 5η

δραστηριότητα στοχεύουμε στην ανάδειξη των ιδεών των μαθητών για το τι είναι και

πώς σχηματίζονται τα σύννεφα και η βροχή. Αυτές τις απόψεις θα τις συγκεντρώσει ο/η

εκπαιδευτικός και θα τις κατηγοριοποιήσει στον πίνακα σε επίπεδο ολομέλειας

(δραστηριότητα 6η). Το flash-animation με τα σύννεφα χρησιμοποιείται προκειμένου

να γίνει μια πρώιμη εισαγωγή των μαθητών στην κίνηση των σύννεφων από τον άνεμο,

6

Page 7: ενδεικτικό σενάριο  1

κάτι που θα μας χρειαστεί αργότερα στην οικοδόμηση της γνώσης για τον κύκλο του

νερού στη φύση. Στην 7η δραστηριότητα, με τη βοήθεια του λογισμικού google earth

οι μαθητές γίνονται εξωτερικοί παρατηρητές της Γης από ψηλά, εντοπίζουν ότι το

μεγαλύτερο μέρος της καλύπτεται από νερό (γαλάζιος πλανήτης) και ταξιδεύουν σε

μέρη όπως π.χ. λίμνες, ποτάμια, ωκεανούς. Με την 8η δραστηριότητα γίνεται

συζήτηση στην ομάδα για τις μορφές του νερού (στερεή, υγρή, αέρια) η οποία θα

πρέπει να συνδυαστεί απαραίτητα με την 3η δραστηριότητα. Μέχρι, αυτή τη στιγμή έχει

γίνει ανίχνευση των ιδεών των μαθητών και έχει γίνει αναφορά σε βασικά στοιχεία του

κύκλου του νερού, δηλαδή τα μέρη όπου βρίσκομαι το νερό και τις μορφές με τις

οποίες το συναντάμε. Επομένως, οι μαθητές έχοντας ως εφόδια αυτά θα μπορέσουν να

παρακολουθήσουν τον κύκλο του νερού μέσα από ένα παραμύθι που περιγράφει,

εύστοχα, το ταξίδι μιας σταγόνας (δραστηριότητα 9η). Το παραμύθι είναι προσβάσιμο

μέσω του διαδικτύου και οι μαθητές το παρακολουθούν με βάση συγκεκριμένες

ερωτήσεις οι οποίες στοχεύουν σε συγκεκριμένα βασικά σημεία του κύκλου του νερού.

Στη συνέχεια (δραστηριότητα 10η), οι μαθητές παρακολουθούν μια προσομοίωση της

NASA για τον κύκλο του νερού. Στόχος μας είναι οι μαθητές, έχοντας ως εφόδιο τις

γνώσεις που έχουν αποκτήσει μέσα από τις προηγούμενες δραστηριότητες και ιδιαίτερα

μέσα από το παραμύθι, να τις χρησιμοποιήσουν και να γίνουν σιωπηροί αφηγητές της

συγκεκριμένης προσομοίωσης. Είναι μια δραστηριότητα μεταγνωστικού τύπου η οποία

βάζει το μαθητή να ανακαλέσει γνώσεις και να τις εσωτερικεύσει. Η επόμενη

δραστηριότητα (δραστηριότητα 11η) στοχεύει στην ομαδική παραγωγή λόγου με τη

βοήθεια κάποιων οργανωτικών εργαλείων, όπως π.χ. βίντεο, εικόνων και λέξεων. Η

αξιολόγηση των κειμένων (δραστηριότητα 12η) έχει τη μορφή της αυτοξιολόγησης η

οποία γίνεται με τη βοήθεια κάποιου βίντεο ή του λογισμικού Ram Kid2. Οι μαθητές

παρακολουθούν τα επιλεγμένα βίντεο και επιστρέφουν στα κείμενά τους για να κάνουν

τυχόν διορθώσεις ή να το εμπλουτίσουν με το κατάλληλο λεξιλόγιο (λέξεις π.χ.

εξάτμιση, συμπύκνωση, υγροποίηση κ.ά). Η επόμενη (δραστηριότητα 13η) έχει

βιωματικό χαρακτήρα αφού ζητείται από τους μαθητές να δραματοποιήσουν τον κύκλο

του νερού χρησιμοποιώντας το σώμα τους, ήχους που μπορούν να παράγουν με αυτό

και απλά υλικά. Με την τελευταία δραστηριότητα (14η), οι μαθητές επιλέγουν τρόπους

για να συζητήσουν και να παρουσιάσουν στην ολομέλεια θέματα που σχετίζονται με τη

σημασία του νερού στη διατήρηση της ζωής.

7

Page 8: ενδεικτικό σενάριο  1

Τέλος, προτείνονται δραστηριότητες για την ευέλικτη ζώνη, όπως π.χ κύκλος του

νερού σε σχέση με τη Λογοτεχνία, την ποίηση, τη Μουσική, τα εικαστικά, το παραμύθι

και το εκπαιδευτικό ντοκιμαντέρ.

13. Φύλλα Εργασίας

Ατομική δραστηριότητα 1η. Κλείνουμε τα μάτια μας και ακούμε αποσπάσματα από τον ήχο δύο Video. Όση ώρα ακούμε τον ήχο, προσπαθούμε να χαλαρώσουμε, να διακρίνουμε τον ήχο και να μας παρασύρει μαζί του σε ένα ταξίδι. http://www.itech4u.gr/lifestyle/buzz/item/1447-2000-cardboards-reproduce-the-sound-of-rain http://www.youtube.com/watch?v=PoaoCSbo1rU Ομαδική δραστηριότητα 2η. Περιγράφουμε στην ομάδα μας τις εικόνες από αυτό το νοερό ταξίδι. Που πήγαμε και πώς αισθανόμασταν; Στη συνέχεια συζητάμε στην ολομέλεια της τάξης και βρίσκουμε κοινά στοιχεία των ταξιδιών μας. Ομαδική δραστηριότητα 3η. Παρατηρούμε τις εικόνες που ακολουθούν. Ποια από αυτές ταιριάζει με τον ήχο που μόλις ακούσαμε;………………………….

1. 2.

8

Page 9: ενδεικτικό σενάριο  1

3. 4. Ομαδική δραστηριότητα 4η. Συζητάμε στην ομάδα μας για το αν υπάρχει κάποιο στοιχείο στις 4 εικόνες. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ατομική δραστηριότητα 5η. Παρακολουθούμε ένα στιγμιότυπο http://www.amarasoftware.com/flash-animations/clouds-animation.html Ταυτόχρονα εκφράζουμε τις απόψεις μας για το τι είναι και πώς δημιουργούνται τα σύννεφα; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Εκφράζουμε τις απόψεις μας για το πώς δημιουργείται η βροχή και το χιόνι; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Δραστηριότητα στην ολομέλεια 6η. Συζητάμε στην ολομέλεια της τάξης και βρίσκουμε κοινά και μη κοινά στοιχεία στις απόψεις μας. Δραστηριότητα στην ολομέλεια 7η. Με τη βοήθεια του/της δασκάλου/ας ανοίγουμε το λογισμικό google earth και κοιτάμε τη Γη από ψηλά.

Περιστρέφουμε τη Γη και εκφράζουμε τις απόψεις μας για ποιο λόγο ονομάζουμε τη Γη «γαλάζιο πλανήτη». …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9

Page 10: ενδεικτικό σενάριο  1

Με τη βοήθεια του/της δασκάλου/ας επισκεπτόμαστε μέρη της στεριάς (στην Ελλάδα ή τον υπόλοιπο κόσμο) και κατανομάζουμε μέρη στα οποία βρίσκουμε νερό. ………………. ……………… ………………. ……………… Ομαδική δραστηριότητα 8η. Συζητάμε στην ομάδα μας για τις μορφές που συναντάμε το νερό στη φύση και ανακοινώνουμε στην ολομέλεια της τάξης μας. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ομαδική δραστηριότητα 9η. Παρακολουθούμε προσεχτικά το παραμύθι «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας» στο οποίο περιγράφεται το ταξίδι μιας σταγόνας. Εστιάζουμε σε εκείνα τα σημεία που μας δίνουν απαντήσεις στις ερωτήσεις που ακολουθούν. http://kpe-kastor.kas.sch.gr/stagonoparea/page1/page23.htm Τι συνέβηκε στο νερό της λίμνης μόλις φάνηκε ο ήλιος;……………………………… Τι είπε ο Υδατούλης στις άλλες σταγόνες μόλις άρχισε να ζεσταίνεται; …………………………………………………………………………………………. Τι απέγιναν οι έξι σταγονούλες μόλις άρχισαν να ζεσταίνονται καλά; …………………………………………………………………………………………. Τι χαρακτηριστικά έχουν οι υδρατμοί;………………………………………………… Τι είπε ο Υδατούλης στον Νεροφουσκούλη που φοβόταν ψηλά στον ουρανό; …………………………………………………………………………………………. Τι έκανε τους υδρατμούς να κρυώσουν ξαφνικά;……………………………………… Τι αποφάσισαν να κάνουν για να μην κρυώνουν; …………………………………………………………………………………………. Τι σχηματίστηκε με αυτόν τον τρόπο;…………………………………………………. Τι ήταν αυτό που ανάγκασε τα σύννεφα να ταξιδεύουν;……………………………… Τι συνέβηκε όταν βρέθηκαν στην κορυφή ενός βουνού; Τι έγιναν οι υδρατμοί; …………………………………………………………………………………………. Τι είπε ο Νεροκράτης στη Δροσούλα που αγωνιούσε; …………………………………………………………………………………………. Που βρέθηκαν οι σταγόνες καθώς έπεφταν από τον ουρανό; …………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………….

Φύλλο εργασίας ΙΙ Ατομική δραστηριότητα 10η. Παρακολουθούμε το video χωρίς ήχο στην ιστοσελίδα http://www.youtube.com/watch?v=0_c0ZzZfC8c και γινόμαστε σιωπηλοί αφηγητές σε αυτό που βλέπουμε, χρησιμοποιώντας στοιχεία από το παραμύθι. Ομαδική δραστηριότητα 11η. Γινόμαστε αφηγητές και γράφουμε ως ομάδα ένα κείμενο με τίτλο «Ο κύκλος του νερού στη φύση» με το οποίο θα μπορούσαμε να επενδύσουμε ηχητικά το παραπάνω video και να ενημερώσουμε άλλους συμμαθητές μας για τις αλλαγές που συμβαίνουν στο ταξίδι του νερού στη φύση, πώς συμβαίνουν,

10

Page 11: ενδεικτικό σενάριο  1

και από πού ξεκινάει αυτό το ταξίδι. Θα μας βοηθήσουν κάποιες εικόνες και λέξεις που ακολουθούν, καθώς και η επίσκεψή μας στην ιστοσελίδα http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/water_cycle/rivers/pg_02_flash.shtml (βροχή, χιόνι, κορυφή βουνού, θάλασσα, ήλιος, σύννεφα, εξάτμιση, εξατμίζονται, ζέστη, λίμνη, κρύο, υδρατμοί, άνεμος, συμπυκνώνονται, υγροποίηση, ποτάμι, ρυάκι, υπόγεια νερά)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ομαδική δραστηριότητα 12η. Παρακολουθούμε το video στην ιστοσελίδα http://www.youtube.com/watch?v=HUHvz2Y55Zg ή την προβολή στην ιστοσελίδα http://skoool.gr/content/los/primary/science/watercycle/launch.html για να επιβεβαιώσουμε στοιχεία του κειμένου μας. Επιστρέφουμε και διορθώνουμε το κείμενο μας αν χρειάζεται. Εναλλακτικά μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε το λογισμικό Ram kid2 και την επιλογή

«πώς γίνεται»

11

Page 12: ενδεικτικό σενάριο  1

Δραστηριότητα στην τάξη 13η. Δοκιμάζουμε να δραματοποιήσουμε τον «κύκλο του νερού στη φύση» παίρνοντας ρόλους όπως π.χ. ήλιος, σταγόνες, σύννεφα, άνεμος. Χρησιμοποιούμε υλικά όπως π.χ. φόδρες ή γκοφρέ χαρτί και παράγουμε ήχους όπου χρειάζεται. Ομαδική δραστηριότητα 14η. Κάθε ομάδα της τάξης αναλαμβάνει με οποιοδήποτε τρόπο (κολλάζ, χάρτη εννοιών, κείμενο, κ.ά) να παρουσιάσει ένα από τα ακόλουθα θέματα. -νερό και ανθρώπινη υγεία -νερό και φυτά -νερό και ρύπανση 14. Αξιολόγηση Μαθητών Η αξιολόγηση μπορεί να γίνει μέσω ΤΠΕ:

1. Λογισμικό Ram kid2 - Ενότητα «Κύκλος του νερού»-Βρες το σωστό

2. Μέσω της επιλογής εξάσκηση στην ιστοσελίδα

http://skoool.gr/content/los/primary/science/watercycle/launch.html

3. Μέσω μιας άσκησης αντιστοίχησης του λογισμικού Hotpotatoes από την ιστοσελίδα

12

Page 13: ενδεικτικό σενάριο  1

13

του 5ου Δημοτικού Σχολείου Πύργου

http://5dim-

pyrgou.ilei.sch.gr/energy/activities/exercises/stage1/water_match/watercycle.htm

15. Προβλέπεται Εργασία στο Σπίτι; Δεν προβλέπονται εργασίες για το σπίτι 16. Πρόσθετες Πληροφορίες

Το συγκεκριμένο σενάριο μπορεί να έχει και διαθεματικές προεκτάσεις:

O/Η εκπαιδευτικός μπορεί να διαβάσει στα παιδιά το βιβλίο της Βούλας

Μάστορη «Γιατί δεν ξεχειλίζει η θάλασσα» για να ανακαλέσουν γνώσεις που

απέκτησαν στο δίωρο της Μελέτης Περιβάλλοντος

O/Η εκπαιδευτικός μπορεί να διαβάσει στα παιδιά το ποίημα του Ζ.

Παπαντωνίου και να το ακούσουνε μελοποιημένο στην ιστοσελίδα

http://www.youtube.com/watch?v=iHjFVEQAv8I

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Δημοπούλου, Μ., κ.ά (2006). Μελέτη Περιβάλλοντος Β΄ Δημοτικού, ΟΕΔΒ Bar, V. (1989). Children’s views about the water cycle. Science Education, 73(4): 481-500 Driver, A. Squires, P. Rushworth, V. Wood-Robinson (1998). Οικοδομώντας τις έννοιες των Φυσικών Επιστημών-Μια παγκόσμια σύνοψη των ιδεών των μαθητών, Επιμ. Π.Κόκκοτας, Μετφρ. Μ. Χατζή, Τυπωθήτω, Αθήνα. Κόκκοτας Π.(1998). Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών. Η εποικοδομητική προσέγγιση της διδασκαλίας και της μάθησης, Αθήνα: Gutenberg. Philips, W.C. (1991). Earth Science Misconceptions. The Science Teacher, 58(2) 21-23 Stepans, J. & Kuehn, C. (1995). Children’s conceptions of weather. Science and Children, 23(1), 44-47 http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9A%CF%8D%CE%BA%CE%BB%CE%BF%CF%82_%CF%84%CE%BF%CF%85_%CE%BD%CE%B5%CF%81%CE%BF%CF%8D Προσπέλαση 20/12/2011