Σχέδιο Δράσης Ζεπ Πατησίων 14 15

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας‐Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»

1

Στόχοι μας είναι:

• Η βελτίωση του πολιτιστικού επιπέδου των μαθητών μας, των οικογενειών τους και της τοπικής κοινωνίας μέσα από την προσφορά ευκαιριών επαφής με ποικίλα προϊόντα πολιτισμού (λογοτεχνία, θέατρο, μουσική, κινηματογράφος, ίντερνετ, εικαστικές τέχνες).

• Η βελτίωση της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών μας μέσα από πολλές δοκιμασίες κατανόησης και παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου που υπάρχουν στο Σχέδιο Δράσης.

• Η αποδοχή της ετερότητας

• Η προώθηση της καινοτομίας, στον τομέα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η εφαρμογή καλών πρακτικών που συμφιλιώνουν μαθητές και εκπαιδευτικούς με την καινοτομία.

• Η οργάνωση των διδακτικών-μαθησιακών αντικειμένων σε ευρύτερα μαθησιακά-διδακτικά πεδία και η ενίσχυση της αυτονομίας-ευελιξίας της σχολικής μονάδας στη διαχείριση του αναλυτικού και του ωρολογίου προγράμματος.

• Η μεταμόρφωση του σχολείου σε μια δημιουργική κοινότητα εκπαιδευτικών-μαθητών και γονέων, σε έναν ζωντανό, ελκυστικό οργανισμό ανάπτυξης και προόδου.


2

Σχέδιο Δράσης

44ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών 152ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών των 110ου Νηπιαγωγείου Αθηνών

της ΖΕΠ Πατησίων

Σχολική Επιτροπή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της 5ης Δημοτικής Κοινότητας

του Δήμου Αθηναίων

Τίτλος Δράσης

Ζωή Επικοινωνία Πολιτισμός Πατησίων

Πράξη του Συλλόγου Διδασκόντων: 21 /19.12.2014 Σχ. Έτος: 2014-15 Ημερομηνία Υποβολής: 19 Δεκεμβρίου 2014


3

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Διεύθυνση Π.Ε. Εκπαίδευσης: Α΄ Αθήνας Ταχυδρομική Διεύθυνση: Μηλιαράκη 57-59 Τηλ.: 2108314280, 2108316411, 2108314213 Φαξ: 2108322053 e-mail: [email protected], [email protected], [email protected] Διευθυντές: Κωνσταντίνος Λάλουσης, Αντώνης Μπέσιος, Ρένα Βασαρμίδου

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ

Ονομασία: Σχολική Επιτροπή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της 5ης Δημοτικής Κοινότητας του Δήμου Αθηναίων Ταχυδρομική Διεύθυνση: Πατησίων 237, 11254 Αθήνα ΑΦΜ: 997871690, ΔΟΥ Κ΄ ΑΘΗΝΩΝ Τηλ.: 2108671620 Φαξ: 2108671620 e-mail: [email protected] Πρόεδρος: Γιώργος Σιατής, Τηλ.: 2108671620 Κιν: 6977200694

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ /

ΕΠΙΒΛΕΠΟΝΤΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΙΔΙΟΤΗΤΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

(σταθερό, κινητό, e-mail)

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ

(ΝΑΙ/ΟΧΙ) Φαίη Αντωνίου ΔΕΠ ΦΠΨ ΕΚΠΑ [email protected] ΝΑΙ

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΤΟΝ

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟ ΔΑΠΑΝΩΝ

ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

(σταθερό, κινητό, e-mail)

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ

(ΝΑΙ/ΟΧΙ)

Αντώνης Μπέσιος δάσκαλος 2108314280 6992527806 ΝΑΙ

mailto:[email protected]





4

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ (σταθερό,

κινητό, e-mail)

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ

ΕΤΗ (ΝΑΙ/ΟΧΙ)

Ειρήνη Βασαρμίδη ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ Βασιλική Κακούρα ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ Αναστασία Καραπατάκη ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ Μαργαρίτα Χατζηαποστόλου ΠΕ60 2108314213 ΟΧΙ Κωνσταντίνα Σταθοπούλου ΠΕ60 2108314213 ΟΧΙ Βασιλική Μπράτη ΠΕ60 2108314213 ΟΧΙ Αθανασία Βουρλή ΠΕ60 2108314280 ΝΑΙ Κατερίνα Βλαχοστέργιου ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Αγγελική Βραχωρίτη ΠΕ70 2108314280 Ανθή Γκίτσα ΠΕ06 2108314280 Θωμαή Διαμάντη ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Ελένη Ζήση ΠΕ20 2108314280 Σίλβη Ιωακειμίδου ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Ηλίας Ιωάννου ΠΕ06 2108314280 ΝΑΙ Σοφία Κανάκη ΠΕ08 2108314280 Αργυρή Κοτρωνιά ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Θοδωρής Κυριάζος ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Κωνσταντίνος Λάλουσης ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Σταυρούλα Μαρκατζίνου ΠΕ19 2108314280 Κωνσταντίνα Μερκούρη ΠΕ05 2108314280 ΝΑΙ Αντώνης Μπέσιος ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Βασιλική Μπιτσάκου ΠΕ70 2108314280 Κώστας Μπλουγουράς ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Βάσω Παπανικολάου ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Αλεξάνδρα Πούλου ΠΕ70 2108314280 Ελένη Σούλα ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ Ανδριανή Συγγαρέως ΠΕ 32 2108314280

ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΤΑΞΗ: ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ

ΟΜΑΔΑΣ: ΑΓΟΡΙΑ: ΚΟΡΙΤΣΙΑ:

α1 25 14 11

α2 23 12 11

α3 23 13 10

β1 25 15 10

β2 25 11 14

β3 25 13 12


5

γ1 25 11 14

γ2 25 11 14

γ3 25 15 10

δ1 25 12 13

δ2 24 12 12

δ3 23 10 13

ε1 25 11 14

ε2 25 12 13

στ1 25 14 11

στ2 25 11 14 1.1. Τίτλος 1ης Επιμέρους Δράσης: ¨Η ομάδα μου κι εγώ¨- Γνωρίζω τον εαυτό μου και μέσα από τα

μάτια των άλλων.

ΤΑΞΗ: Δ1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 23

ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 23

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ

Ελένη Σούλα, Ανδριανή Συγγαρέως, Ελένη Ζήση, Σοφία Κανάκη

1.2 Συνοπτική Περιγραφή:

Οι μαθητές μέσα από βιωματικό παιχνίδι, και στοιχειώδεις κοινωνικές δράσεις στην τάξη αλλά και στο διάλειμμα, ανακαλύπτουν κομμάτια του εαυτού τους, γνωρίζουν τους άλλους, αναθεωρούν, επαναπροσδιορίζουν και βελτιώνουν τις σχέσεις τους μέσα στην ομάδα τους στο σχολείο αλλά και στην ευρύτερη κοινωνία.

1.3 Παιδαγωγικοί Στόχοι:

Να καταλαβαίνουν τους εαυτούς τους και τα συναισθήματά τους. Να βελτιώσουν τις σχέσεις τους. Να δοκιμάσουν νέες εμπειρίες, που θα τους βοηθήσουν να αναπτύξουν την αυτοεκτίμησή τους. Να αναπτύξουν ενσυναίσθηση για τους συμμαθητές τους.

Να αναπτύξουν την ικανότητα να διαχειρίζονται και να λύνουν προβλήματα που προκύπτουν στην ομάδα. Να συνειδητοποιήσουν τη μοναδικότητα του καθενός και του εαυτού τους.


Άλλοι Κοινωνικοί: Να δουλέψουν αρμονικά μέσα στην ομάδα Να αποδέχονται τους άλλους. Να μάθουν να ακούν ο ένας τον άλλο. Συναισθηματικοί: Να συνδέουν το συναίσθημά τους με την πηγή που το προκαλεί και να αποδέχονται το συναίσθημα του άλλου.

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ

1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ναι 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ναι 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ναι 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ναι

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα(ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, βελτίωση αυτο-εικόνας)

ναι

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ναι 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ναι 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ναι 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας όχι 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

όχι

1.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας: Η δράση αυτή επιλέχτηκε για να ικανοποιήσει την ανάγκη των ίδιων των μαθητών να μιλήσουν για τους προβληματισμούς τους, τα άγχη τους, τις αγωνίες τους, τις διενέξεις τους. Μέσα από το παιχνίδι θα τους δωθεί η δυνατότητα να εξερευνήσουν τους εαυτούς τους και τις σχέσεις τους και να ανακαλύψουν δημιουργικούς τρόπους για να υπάρχουν μεσα στην ομάδα. Είναι μια ευκαιρία να έχουν το δικό τους χώρο και χρόνο να εκφραστούν. Η τάξη έχει αρκετούς μαθητές με δυσκολίες και προβλήματα συμπεριφοράς που χρειάζεται να κοινωνικοποιηθούν και με αυτό τον τρόπο θα βοηθηθούν οι ίδιοι αλλά και όλη η ομάδα.

1.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού:

Η δράση θα διενεργείται τακτικά σε ένα δίωρο της ευέλικτης ζώνης κάθε εβδομάδα. Όπου υπάρχει ευκαιρία ή και ανάγκη θα γίνονται παρεκβάσεις με σχετικές συζητήσεις και ενέργειες και στη διάρκεια της διδασκαλίας άλλων γνωστικών αντικειμένων. Στην πρώτη φάση θα καλλιεργήσουμε τη συμμετοχή όλης της ομάδας στις συζητήσεις ή στα παιχνίδια μέσα από κοινωνιομετρικές ασκήσεις που δίνουν τη δυνατότητα στην ομάδα να γνωριστεί και να αναπτυχθεί σχέση εμπιστοσύνης. Ενδεικτικές δραστηριότητες που θα γίνουν: Συζήτηση για να συστηθούν, να γίνουν κάποιοι άλλοι από το περιβάλλον τους και να συστήσουν τον εαυτό τους, να μιλήσουν για το όνομά τους, να πάρουν συνέντευξη ο ένας από τον άλλο. Στη β φάση θα χρησιμοποιήσουμε ασκήσεις μέσα από το κοινωνιόγραμμα για να δούμε τις σχέσεις μας. (Ακούμπησε ένα συμμαθητή σου που νιώθεις πιο οικεία, διάλεξε αυτόν που θέλεις να γνωρίσεις καλύτερα, διάλεξε ένα συμμαθητή σου που θα ένιωθες πιο άνετα να μοιραστείς ένα μυστικό)

6


7

Επίσης θα δουλέψουμε με παραμύθια όπου τα παιδιά θα μπορούν να ταυτιστούν με ήρωες, να πάρουν ρόλους και να παίξουν όλοι μαζί. (Γίνε ο αγαπημένος σου ήρωας σύστησέ τον στην ομάδα) Στη φάση αυτή θα δουλέψουμε και τη διαχείριση κρίσεων όπου οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να αναπαριστούν σε ένα προστατευμένο χώρο αυτό που έχουν ζήσει και να έρθουν σε επαφή με τα συναισθήματά τους. Αυτό θα μπορεί να γίνει και κατ’ εξαίρεση όταν υπάρχει ανάγκη μετά από περιστατικά που συμβαίνουν κατά καιρούς στο διάλειμμα. Είναι σημαντικό να γίνεται άμεση αντιμετώπιση της όποιας διαταραχής μέσα στην τάξη και να δούμε και τα δυναμικά που αναπτύσσονται κάθε φορά. Η δραματοποίηση βοηθά στην βαθύτερη κατανόηση των εμπλεκομένων. Παιχνίδια γνωριμίας μέσα από το κοινωνικό άτομο. Οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να φτιάξουν το κοινωνικό άτομο, τοποθετώντας τον εαυτό τους στο κέντρο και τα σημαντικότερα πρόσωπα της ζωής τους γύρω τους. Στη συνέχεια θα το παρουσιάσουν στην τάξη. Παιχνίδια ρόλων όπου μας επιτρέπουν να ασχοληθούμε με θέματα που απασχολούν προσωπικές ανησυχίες των μαθητών μας ή κοινωνικές καταστάσεις, βοηθώντας τους να καταλάβουν γεγονότα, και προβλήματα που τους απασχολούν. Τέλος θα φτιάξουμε μάσκες από γυψόγαζα ή πηλό στο μάθημα των εικαστικών και αφού τις βάψουμε θα τις χρησιμοποιήσουμε για να στήσουμε μια θεατρική σκηνή. Στη γ φάση θα έχουμε τη δυνατότητα να συζητήσουμε για το πρόγραμμα: τι μας άρεσε, πώς νιώσαμε και παράλληλα θα δουλέψουμε για το αναμνηστικό μας βιβλιαράκι όπου τα παιδιά θα έχουν τη δυνατότητα να το συνθέσουν με τη βοήθεια την δασκάλας της πληροφορικής κ. Ελένης Ζήση και των εικαστικών κ. Σοφίας Κανάκη. (Το βιβλίο θα περιέχει κείμενα των παιδιών, ζωγραφιές, κομικ και φωτογραφίες από τη δράση μας .) Στο πλαίσιο της δράσης μας θα επισκεφτούμε το Μουσείο Συναισθημάτων.

1.6. Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης:

17-18 δίωρα από τον Ιανουάριο 2015 έως τον Μάιο 2015

1.7. Παράλληλες Δράσεις:

Ας μιλήσουμε για Αξίες (Α΄ τάξη, κ Ιωακειμίδου, Γ΄ τάξη κ. Βλαχοστέργιου), Συμμαθητές στο…διαδίκτυο (Στ΄ τάξη Θ. Κυριάζος).

1.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):

Κατερίνα Λιόλιου, εκπαιδευτικός ΠΕ70 – σύμβουλος ψυχοδράματος, Ελένη Ζήση, ΠΕ19, Ανδριάνα Συγγαρέως ΠΕ32, Μουσείο συναισθημάτων

1.9 Προϋπολογισμός 1ης Επιμέρους Δράσης ανά κατηγορία δαπάνης:

ΤΙΤΛΟΣ 1ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ

ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ

ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ

(ΜΕ ΦΠΑ) Μεταφορά μαθητών 100 € Εισιτήρια – Είσοδος (Μουσείο συναισθημάτων)

150 € Η ομάδα μου κι

εγώ

Υλικά χειροτεχνίας 60 €


8

Γραφική Ύλη 50 € Αναμνηστικά – δημοσιότητα (εκτύπωση αναμνηστικού τετραδίου – λευκώματος) 250€

ΣΥΝΟΛΟ 610€ 1.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση

υλικών με δραστηριότητες και στόχους Φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες 1.11. Παραδοτέα: Αναμνηστικό λεύκωμα, φωτογραφίες, πρωτόκολλα μαθητών. 1.12. Ενέργειες Δημοσιότητας

Δημιουργία και ανάρτηση αφίσας, συμμετοχή με δρώμενα στο πολιτιστικό διήμερο του συγκροτήματος, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ, εκτύπωση αναμνηστικού λευκώματος.

1.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές όχι συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα

προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: «Δε φοβάμαι τον κακό λύκο» Σχολικό έτος 2012-2013: «Φιλαναγνωσία για μικρούς αναγνώστες», Σχολικό έτος 2013-2014: «Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι», «βάζουμε χρώμα στο γκρίζο», «Θέατρο

για όλους» Μαθητές από το τμήμα συμμετείχαν στα πολιτιστικά δρώμενα όχι λήξης των προηγούμενων

σχολικών ετών καθώς και –εθελοντικά- στα απογευματινά τμήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ρομποτική, animation, κατασκευές, φωτογραφία, παραδοσιακοί χοροί κ.ά.)

2.1 Τίτλος 2ης Επιμέρους Δράσης: ΖΕΠ WEB RADIO (Μαθητικό διαδικτυακό ραδιόφωνο)

ΤΑΞΗ: Ε1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25





Θεόδωρος Κυριάζος, Ελένη Ζήση, Σταυρούλα Μαρκατζίνου


Το σχολείο ως χώρος συμμετοχικής δημιουργίας και έκφρασης μέσω ενός δυναμικού και ευέλικτου εκπαιδευτικού εργαλείου που διευκολύνει την άμεση επαφή των μαθητών και μαθητριών με το σχολικό και κοινωνικό τους περιβάλλον.


9

Μία ραδιοφωνική εκπομπή είναι κάτι που προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών (δημιουργία πρόκλησης ενδιαφέροντος), με αυτό το γεγονός ότι οι μαθητές μπορούν να διδαχθούν στοιχεία από τον τρόπο σκέψης, τη μεθοδολογία και τα εργαλεία που συνδέονται με την Πληροφορική για να βελτιωθεί ο τρόπος κατανόησης, χειρισμού και αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον τους σε πραγματικές συνθήκες. Απώτερος στόχος είναι οι ΤΠΕ να συμβάλουν με νέα μέσα και νέες πρακτικές στη βελτίωση του εκπαιδευτικού αποτελέσματος και, τελικά, στη διαμόρφωση ενός νέου σχολείου. Οι μαθητές φαίνεται ότι έχουν εξοικειωθεί με τις λειτουργίες του υπολογιστή και έχουν έρθει σε μια πρώτη επαφή με διάφορες χρήσεις του ως εποπτικού μέσου διδασκαλίας, ως γνωστικού – διερευνητικού εργαλείου και ως εργαλείου επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών στο πλαίσιο των καθημερινών σχολικών δραστηριοτήτων με τη χρήση κατάλληλου λογισμικού και ιδιαίτερα ανοικτού λογισμικού διερευνητικής μάθησης (Κόμης. 2004). Ο βαθμός κατάκτησης της γνώσης είναι ικανοποιητικός

2.3 Παιδαγωγικοί Στόχοι: Η δράση:

Συμβάλλει στην ανάπτυξη τόσο των διαπροσωπικών σχέσεων όσο και στη δημιουργία μιας διαλεκτικής-δυναμικής σχέσης μεταξύ των μαθητών και ανάμεσα στους μαθητές και στον/στην εκπαιδευτικό. Με τον τρόπο αυτό εμπεδώνονται δημοκρατικές διαδικασίες και αξίες στη σχολική πράξη. – Μυεί τους μαθητές σε θεμελιακές αρχές κοινωνικής συμπεριφοράς, όπως είναι η επικοινωνία και η συνεργασία, η αποδοχή και η αναγνώριση της αξίας του άλλου (της άλλης άποψης / κρίσης / ικανότητας / ταλέντου). – Ασκεί στους μαθητές μεταγνωστικές δεξιότητες όπως η αυτοπειθαρχία, η συνδιαμόρφωση και κατάθεση προβληματισμών και λύσεων, αλλά και η ικανότητα αντίληψης των σχέσεων (αλληλεπιδράσεων) που υπάρχουν ανάμεσα στα λογής κοινωνικά, ιδεολογικά και πολιτιστικά δρώμενα, συμβάλλοντας με τον τρόπο αυτό στην ευρύτερη πολιτισμική εγγραμματοσύνη τους. – Δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εμβαθύνει στο αντικείμενο αποδεσμεύοντάς τον από τους χρονικούς περιορισμούς του Ωρολογίου Προγράμματος, ενώ παράλληλα κάνει πιο ευέλικτη τη μέθοδο διδασκαλίας δίνοντάς της ευρύτητα προοπτικής (γνωστικού ορίζοντα). – Συμβάλλει στην πρόσκτηση ουσιαστικής γνώσης από την πλευρά των μαθητών, μια που το παραδοσιακό σχολείο, εξαιτίας του εκπαιδευτικού-εξετασιοκεντρικού συστήματος, τείνει περισσότερο να ενισχύει τη στείρα απομνημόνευση και λιγότερο την κριτική και δημιουργική σκέψη. – Διευρύνει τις παραστάσεις των μαθητών μέσα από την αναζήτηση υλικού για την υλοποίηση του project. Η επίσκεψή τους σε βιβλιοθήκες π.χ. τους τροφοδοτεί με νέες γνώσεις και εμπειρίες, οι οποίες είναι απαραίτητες για τον εκσυγχρονισμό και την αναβάθμιση των «σχολικών» δραστηριοτήτων τόσο γνωστικά όσο και μεθοδολογικά. – Εθίζει τον μαθητή στην αυτενέργεια, στη βιωματική δηλαδή κατάκτηση της γνώσης με προσωπική συμμετοχή (και ευθύνη), βάσει του σχεδιασμού στον οποίο έχει συμβάλει και ο ίδιος/η ίδια. – Καλλιεργεί την πρωτοβουλία, την περιέργεια και τη δημιουργικότητα του κάθε μαθητή και τον/την ενισχύει ηθικά. Η αναγνώριση της συμβολής του καθενός στο οικοδόμημα της γνώσης δρα ευεργετικά, ενισχύει το αυτοσυναίσθημα των παιδιών με εντυπωσιακά κάποτε αποτελέσματα και τα οπλίζει με περισσότερο θάρρος και αγωνιστικότητα, κάνοντάς τα να μη φοβούνται το άγνωστο και να δοκιμάζουν το καινούριο. – Προβάλλει ενδιαφέροντα, χαρίσματα και ταλέντα που θα παρέμεναν κρυφά (ανενεργά), λόγω της έλλειψης ευκαιριών ή/και αδιαφορίας προς την ατομικότητα που χαρακτηρίζει τη «μετωπική» μέθοδο της παραδοσιακής διδασκαλίας. – Καθιστά τον κάθε μαθητή υπεύθυνο, διότι αναλαμβάνει καθήκοντα στα οποία πρέπει να φανεί συνεπής και έτσι αντιλαμβάνεται ότι είναι σημαντικός ο ρόλος που έχει να επιτελέσει, γεγονός που


τον/την προετοιμάζει και για την κοινωνία (αφού καθίσταται κοινωνικά υπεύθυνος/-η στη μικρή κοινωνία της τάξης καταρχήν). – Καταργεί τον ελιτισμό μέσα στην τάξη, μια που στο project έχουν δικαίωμα συμμετοχής όλοι οι μαθητές ανεξάρτητα από την επίδοσή τους. Έτσι ένας μαθητής με χαμηλές επιδόσεις, ο οποίος συμμετέχει και δραστηριοποιείται σε μια ομάδα project, είναι πολύ πιθανό να οδηγηθεί σε σημαντικές –και συχνά μη προβλέψιμες– αλλαγές και να παρουσιάσει αξιοσημείωτη πρόοδο. Αλλά και ένας «καλός» μαθητής μπορεί να κριθεί με πιο αντικειμενικά κριτήρια ενταγμένος σε μια ομάδα project απ’ ό,τι κατά μόνας. – Χαρίζει στον εκπαιδευτικό την ικανοποίηση πως μαθαίνει στα παιδιά να μαθαίνουν από μόνα τους, να παράγουν έργο και να καταλήγουν σε απτά αποτελέσματα μέσα από τις δραστηριότητες που τους προσφέρει η μέθοδος project. – Συμβάλλει στο να καταργηθεί η μονομέρεια του σχολικού εγχειριδίου, με άλλα λόγια, η λογική του «ενός βιβλίου» που αναπαράγει την «αυθεντία». Το project υποχρεώνει τον εκπαιδευτικό να προτείνει στους μαθητές να ανατρέξουν (και να ελέγξουν) πολλαπλές πηγές, να χρησιμοποιήσουν ποικίλης φύσης έντυπα (συγγράμματα, περιοδικά, εγκυκλοπαίδειες) για συλλογή πληροφοριών, ή και διαφορετικές μεθόδους όπως π.χ. η συνέντευξη. – Βοηθά τους γονείς να διακρίνουν το ιδιαίτερο ενδιαφέρον (ή την κλίση) του μαθητή- παιδιού τους, μέσα από τη συμμετοχή του σε ένα project, και να ενισχύσουν την προσπάθειά του να χρησιμοποιεί γόνιμα και δημιουργικά τον χρόνο του, αντί να σπαταλάει τον χρόνο του αποπροσανατόλιστος (επειδή δεν ξέρει τι να τον κάνει).


1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΝΑΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΝΑΙ

Άλλοι Στόχοι του Προγράμματος: Οι μαθητές και οι μαθήτριες: - Να αναπτύξουν συνεργατικές διαλογικές και συγγραφικές δεξιότητες. - Να αυξηθεί η συνεκτικότητα μεταξύ των μελών της ομάδας. - Να αναπτύξουν κριτική σκέψη ώστε να είναι σε θέση να κρίνουν τις

πληροφορίες που δέχονται. - Να βελτιώσουν την επικοινωνία τους με τους άλλους. Ταυτόχρονα μέσω του μαθητικού ραδιοφώνου επιδιώκονται: - Ενδοσχολική επικοινωνία και συνεργασία. - Ψυχοκοινωνική ανάπτυξη.

10


11

- Προαγωγή θετικού κλίματος στο σχολικό περιβάλλον. 2.4 Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας:

Η δράση κρίνεται αναγκαία γιατί ενσωματώνει πλήρως το νόημα των δράσεων για σχολεία ΖΕΠ τόσο ως προς το περιεχόμενο και τη διαδραστικότητα του, όσο και ως προς τις κοινωνικές προεκτάσεις και συνεργασίες που δύναται να επιφέρει. Συγκεκριμένα θεωρούμε ότι το πρόγραμμα αποτελεί ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης και συνεκπαίδευσης σε εναλλακτικά περιβάλλοντα μάθησης, βασικού στόχου του πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ.

2.5 Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση

δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού:

•Συλλογή έντυπου υλικού προς επεξεργασία και αναζήτηση ηλεκτρονικού υλικού από πηγές στο διαδίκτυο. •Εγκατάσταση κατάλληλου εξοπλισμού. •Ακρόαση, συζήτηση και κατανόηση δομής ραδιοφωνικής εκπομπής. •Σύνταξη διαλόγου μαθητών και σχεδίου εκπομπής σε έγγραφο κειμένου. •Σιωπηρή ανάγνωση και πρόβες για εκφώνηση. •Επιλογή μουσικής. •Τελικός σχεδιασμός και οργάνωση εκπομπής, δημιουργία χρονοδιαγράμματος (σκαλέτα) •Ηχογράφηση στον Η/Υ •Επεξεργασία αρχείου, εξαγωγή του με την κατάλληλη μορφή, αποθήκευση στο κοινόχρηστο φάκελο dropbox •Επικοινωνία με συντονιστές για ανάσυρση αρχείου και προγραμματισμού μετάδοσης από το Πρώτο Μαθητικό Ραδιόφωνο

Στάδια υλοποίησης

1ο βήμα: με τη βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών της τάξης τους οι μαθητές θα αναζητήσουν πληροφορίες σχετικά με την υλικοτεχνική υποδομή που είναι απαραίτητη για το project.

2ο βήμα: γίνεται εγκατάσταση των κατάλληλων προγραμμάτων που επιλέχθηκαν στο προηγούμενο βήμα, με τη βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών της τάξης, και πραγματοποιείται έλεγχος ορθής λειτουργίας.

3ο βήμα: οι μαθητές κατανοούν τις ιδιαιτερότητες μιας ραδιοφωνικής εκπομπής. Προγραμματίζουν την θεματολογία τους, συντάσσουν κείμενα προς εκφώνηση, επιλέγουν την κατάλληλη μουσική επένδυση και δημιουργούν χρονοδιάγραμμα της εκπομπής.

4ο βήμα: ηχογραφούν ραδιοφωνικές εκπομπές.

5ο βήμα: το ηχογραφημένο υλικό ελέγχεται και εγκρίνεται από πενταμελή επιτροπή που αποτελείται από τα μέλη του Ε.Π.Π.Ε.Σ. του σχολείου.

6ο βήμα: το ηχογραφημένο υλικό παίρνει την τελική ψηφιακή του μορφή και δημοσιεύεται από την προκαθορισμένη ομάδα μαθητών, με την επίβλεψη των εκπαιδευτικών Κυριάζου Θεόδωρου


12

(εκπαιδευτικός ΠΕ70), Ζήση Ελένης (εκπαιδευτικός πληροφορικής, ΠΕ20) και Μαρκατζίνου Σταυρούλας (εκπαιδευτικός πληροφορικής, ΠΕ19).

7ο βήμα: το διαδικτυακό ραδιόφωνο θα είναι «ανοιχτό» σε προκαθορισμένες ώρες που θα έχουν κοινοποιηθεί.

8ο βήμα: στην ηλεκτρονική πλατφόρμα δεν επιτρέπεται ο σχολιασμός των εκπομπών, η δημοσίευση οπτικού υλικού και προσωπικών δεδομένων των μαθητών και μαθητριών.

Πιθανά πεδία σύνδεσης με το Αναλυτικό Πρόγραμμα

Η φύση της δράσης είναι τέτοια που εμπλέκονται όλα τα γνωστικά αντικείμενα , μέσω της παραγωγής ραδιοφωνικών εκπομπών όλων των τμημάτων του σχολείου. - Προφορικός και γραπτός λόγος σε όλες τις τάξεις, ανάλογα με την επικοινωνιακή περίσταση. - Θέματα Ιστορίας, Γεωγραφίας, Φυσικής (π.χ . ιστορία του Ευόσμου, Θεσσαλονίκης / γνωριμία με διάφορους βιοτόπους, επιστημονικά επιτεύγματα κ.λ.π) - Περιβαλλοντικά και πολιτιστικά ζητήματα (π.χ κινούμαστε με ποδήλατο, ανακύκλωση, προβολή πολιτιστικών δρώμενων της περιοχής κ.λ.π) - Ζητήματα Αγωγής Υγείας ( π.χ εκπομπές για τη διατροφή, το κάπνισμα κ.λ.π) - Θεατρική Αγωγή : τα παιδιά ηχογραφούν τις θεατρικές τους παραστάσεις. - Τ.Π.Ε : τα παιδιά των μεγαλύτερων τάξεων εξασκούνται σε τεχνικές ηχογράφησης, επεξεργασίας ήχου και δημοσιοποίησης στο διαδίκτυο.

2.6 Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης:

Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί στο σχολείο, από το Νοέμβριο ως τον Μάιο. Διάρκεια: 28-30 διδακτικές ώρες.

2.7 Παράλληλες Δράσεις:

Αδελφοποίηση σχολικών τάξεων όμορων σχολείων, μέσα από τη διενέργεια του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής με τηλεδιάσκεψη.

2.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): • Για το πρόγραμμα θα συνεργαστούν οι μαθητές των Ε τάξεων των 152ου και 44 ου Δημοτικών Σχολείων Αθηνών και οι εκπαιδευτικοί ΠΕ70 Θεόδωρος Κυριάζος, ΠΕ 20 Ζήση Ελένη και Μαρκατζίνου Σταυρούλα ΠΕ19 • Επίσκεψη επαγγελματιών του χώρου του ραδιοφώνου για συζήτηση. • Θα αναζητηθούν συνεργασίες για τη δημιουργία και την αναμετάδοση ηχογραφημένων εκπομπών από μαθητές όμορων σχολείων και οπωσδήποτε από όλα τα σχολεία ΖΕΠ, με απώτερο σκοπό το μαθητικό ραδιόφωνο να γίνει μια μόνιμη δομή που να εκφράζει τους μαθητές όλων των σχολείων που θα συνεργαστούν.





(ΜΕ ΦΠΑ) ΖΕΠ WEB RADIO

Αγορά διαδικτυακού μικροφωνικού εξοπλισμού 100 €


13

ΥΛΙΚΑ ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΑΣ 60 € ΓΡΑΦΙΚΗ ΥΛΗ 50 € ΕΞΟΔΑ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ 50 €

ΣΥΝΟΛΟ 260 € 2.10 Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση

υλικών με δραστηριότητες και στόχους

Θα αξιοποιηθούν λογοτεχνικά βιβλία, υπολογιστές, ευρυζωνικό δίκτυο, φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού προγράμματος τα προηγούμενα έτη. Επίσης θα αξιοποιηθεί η μουσική βιβλιοθήκη του σχολείου που συγκροτήθηκε πέρυσι με την ευκαιρία της δράσης Έμπα στο Χορό

2.11 Παραδοτέα: Φωτογραφίες, βίντεο, ηχογραφημένες εκπομπές, σύντομη έκθεση των υπευθύνων του προγράμματος, κείμενα μαθητών με την εμπειρία τους από τη διεξαγωγή του προγράμματος.

2.12 Ενέργειες Δημοσιότητας:

• Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας • συμμετοχή στις πολιτιστικές εκδηλώσεις στο τέλος της χρονιάς, • ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του σχολικού συγκροτήματος • φωτογραφίες από τη διενέργεια της δράσης • Ανάρτηση συνδέσμου (WIDGET) σε όλους του δικτυακούς τόπους των σχολείων που θα οδηγεί

στο «ΖΕΠ WEB RADIO» 2. 13 Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα

προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Φιλαναγνωσία για μικρούς αναγνώστες Σχολικό έτος 2012-2013: Μαθαίνω να δημιουργώ – δημιουργώ μαθαίνοντας Σχολικό έτος 2013-2014: Τα παιδιά φτερουγίζουν στον Κεραμεικό, Το κάτι, κάτι άλλο… ένα παιδί

με ίσα δικαιώματα, Θέατρο για όλους Μαθητές από το τμήμα συμμετείχαν στα πολιτιστικά δρώμενα της λήξης των προηγούμενων

σχολικών ετών, σε δράσεις του ολοήμερου σχολείου καθώς και –εθελοντικά– στα απογευματινά τμήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ρομποτική, animation, κατασκευές, φωτογραφία, παραδοσιακοί χοροί κ.ά.)

3.1 Τίτλος 3ης Επιμέρους Δράσης: Στη γειτονιά των άστρων

ΤΑΞΗ: ΣΤ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25



Αργυρώ Κοτρωνιά, Σοφία Κανάκη, Ανδριανή Συγγαρέως, Ελένη Ζήση



Το διάστημα, ο Ήλιος, η Σελήνη, ο έναστρος ουρανός αποτελούν σημεία αναφοράς για την ανθρώπινη

ύπαρξη και δημιουργία. O διαστημικός χώρος γοητεύει τους μαθητές. Η περιέργεια για το μακρινό και

άγνωστο σύμπαν τους φέρνει αντιμέτωπους με φαινόμενα εντυπωσιακά που όμως υπερβαίνουν τα

ανθρώπινα μέτρα και τις αισθήσεις. Το ηλιακό σύστημα αποτελεί μια διδακτική πρόταση που έχει

στόχο οι μαθητές να οικοδομήσουν νοητικές αναπαραστάσεις για τον Ήλιο και τους πλανήτες του

ηλιακού συστήματος συμβατές με την επιστημονική γνώση. Ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα των

παιδιών και προσφέρει γόνιμο έδαφος για να ασκηθούν οι μαθητές στις φυσικές επιστήμες, τα

μαθηματικά, τη λογοτεχνία, την αισθητική αγωγή.

3.3 Παιδαγωγικοί Στόχοι: Οι μαθητές: • Να γνωρίσουν το σύμπαν, το ηλιακό μας σύστημα και τα ταξίδια του ανθρώπου στο διάστημα.

• Να εξοικειωθούν με τις επιστημονικές διαδικασίες, μέσα από μια ολιστική και διαθεματική

προσέγγιση της γνώσης.

• Να ασκηθούν με διαδικασίες συλλογής και ταξινόμησης δεδομένων.

• Να συνεργαστούν ώστε να υλοποιήσουν μαθησιακά έργα και να εκφραστούν δημιουργικά με ποικίλους τρόπους.



ΝΑΙ


ΟΧΙ


ΟΧΙ

14


15

Άλλοι Κοινωνικοί: Οι μαθητές να μάθουν να συνεργάζονται για την παραγωγή ομαδικών έργων. Να οικειοποιηθούν τρόπους συνεργασίας μέσα στην ομάδα. Συναισθηματικοί: Να αποκτήσουν αυτοεκτίμηση και κίνητρα. Να κατανοήσουν τα συναισθήματα που δημιουργούνται κατά τη διάρκεια υλοποίησης έργων (χαρά, αγωνία, ενθουσιασμός). Να ενισχύσουν την αυτοπεποίθησή τους βλέποντας τα αποτελέσματα των προσπαθειών τους και την αποδοχή τους από τους άλλους. Χωροταξικοί: Να αντιληφθούν τη θέση του πλανήτη μας στο ηλιακό σύστημα και να μπορέσουν να συνειδητοποιήσουν τις σχέσεις των μεγεθών και τις αποστάσεις μεταξύ των πλανητών και του Ήλιου.

Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Η δημιουργία μιας παραγωγικής και συνεργατικής ατμόσφαιρας στο χώρο του σχολείου, με απώτερο σκοπό την κοινωνική αλληλεπίδραση.

3.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας:

Οι μαθητές συναντούν πολλές εννοιολογικές δυσκολίες στην προσπάθειά τους να δημιουργήσουν μια ρεαλιστική νοητική αναπαράσταση του Ήλιου και της σχέσης του με τα άλλα σώματα του ηλιακού συστήματος. Αδυνατούν να προσεγγίσουν το ηλιακό σύστημα ως ένα σύνολο σωμάτων, μέσα στο οποίο ανήκει και η Γη, με κυρίαρχο σώμα τον Ήλιο. Η οικοδόμηση εννοιών και η αναδόμηση των παρανοήσεων που διατηρούν οι μαθητές για το ηλιακό σύστημα εμπεριέχουν ένα πλέγμα από έννοιες: σύστημα, αλληλεπίδραση, αλληλεξάρτηση, μεταβολή, διάσταση. Είναι σημαντικό οι μαθητές, μέσα από δραστηριότητες με κατάλληλα σχεδιασμένο και διδακτικά προσανατολισμένο περιεχόμενο, να εντοπίσουν τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των σωμάτων του ηλιακού συστήματος και να τα κατανοήσουν ως ένα οργανωμένο σύνολο (σύστημα) με βασικό πυρήνα τον Ήλιο. Το ηλιακό σύστημα, μαζί με τα σώματα που το απαρτίζουν, συνιστά τη «γειτονιά» μας στον ευρύτερο κοσμικό χώρο. Οι μαθητές μέσα από το πρόγραμμα θα έρθουν σε πρώτη επαφή με τον Μεγάκοσμο μέσα από κάποια κυρίαρχα σώματα του ηλιακού συστήματος και θα εδραιώσουν, όσο το επιτρέπει η ηλικία τους, στέρεες γνώσεις για τις μεταβολές και τα φαινόμενα του φυσικού κόσμου.


Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας Μετά την εισαγωγική συζήτηση – προβληματισμό για το ηλιακό σύστημα, οι μαθητές κάνουν προτάσεις και θέτουν συγκεκριμένους στόχους με βάση τα ενδιαφέροντά τους. Καταγράφουν τα ερωτήματά ένας και προγραμματίζουν τις ενέργειές τους. Κάθε ομάδα δημιουργεί ένα φάκελο με κατάλληλο υλικό και με τα στοιχεία που θα συγκεντρώσει σε όλη τη διάρκεια της εργασίας της. Στόχος


16

ένας κάθε ομάδας είναι να δημιουργήσει μια παρουσίαση, έναν οδηγό επίσκεψης για κάθε πλανήτη στον οποίο θα καταγράφονται τα πιο σημαντικά στοιχεία που τον αφορούν, ένας είναι -για παράδειγμα- η απόστασή του από τον ήλιο, η διάμετρος ή η ακτίνα του, οι κινήσεις που εκτελεί, η μέση θερμοκρασία, η ατμόσφαιρά του, τα σημαντικότερα «αξιοθέατα» επάνω στον πλανήτη κ.ά. Ξεχωριστή θέση έχει ο ήλιος που αποτελεί το κέντρο του ηλιακού ένας συστήματος.

Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης

Με την καθοδήγηση του δασκάλου δημιουργούνται οι ομάδες εργασίας. Οι 9 ομάδες που θα δημιουργηθούν θα ασχοληθούν με το ήλιο και τους 8 πλανήτες. Οι μαθητές, στη διάρκεια των μαθημάτων της Γεωργαφίας, καλούνται να υλοποιήσουν τις παρακάτω δραστηριότητες, οι οποίες παρατίθενται υπό μορφή ερωτημάτων και συνιστούν βασικούς άξονες προκειμένου οι μαθητές να οικοδομήσουν ρεαλιστικές νοητικές αναπαραστάσεις για το ηλιακό σύστημα:

Ενδεικτικά

• Αναζήτηση στο διαδίκτυο για

• την ηλικία των πλανητών και την ιστορία τους

• τα ονόματα των πλανητών και την ιστορία τους

• τα χαρακτηριστικά κάθε πλανήτη (μέγεθος, σύσταση, θέση, κίνηση κτλ)

• σημαντικά γεγονότα στη διάρκεια της ζωής των πλανητών;

• Δημιουργία και προβολή παρουσίασης (powerpoint) από κάθε ομάδα για τον πλανήτη που έχει αναλάβει

• Κατασκευή νοηματικού χάρτη (ispiration) με τα χαρακτηριστικά, τις ομοιότητες και τις διαφορές των πλανητών

• Άσκηση γραπτού λόγου :

• Πώς αλλιώς θα μπορούσε να ονομάζεται ο πλανήτης της ομάδας σας και γιατί;

• Τι θα γινόταν αν οι φίλοι μας κατοικούσαν σε άλλο πλανήτη;

• Ο ήλιος. Ξεχωριστή παρουσίαση και συζήτηση για τη μοναδικότητα και τη σημασία του για το ηλιακό μας σύστημα και τη ζωή πάνω στη γη.

• Απεικόνιση των πλανητών με ζωγραφική ή/και τρισδιάστατες κατασκευές

• Δραματοποίηση – θεατρικό παιχνίδι: Οι ομάδες καλούνται να σκεφτούν και να αναπαραστήσουν δρώμενα με θέμα τους πλανήτες.

Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού:

Οι ομάδες, στο πλαίσιο του “διαστημικού τουρισμού”, κατασκευάζουν έναν οδηγό ξενάγησης προκειμένου να διαφημίσουν ένα διαστημικό ταξίδι σε κάποιο πλανήτη. Κάθε ομάδα παραθέτει τα πιο


17

σημαντικά κατά τη γνώμη της στοιχεία για τον πλανήτη που μελέτησε και τα οποία θα πρέπει να γνωρίζει ένας επισκέπτης από τον πλανήτη Γη . Το φυλλάδιο αυτό, που στοχεύει να προσελκύσει τον διαστημικό επισκέπτη, συνιστά τη σύνθεση όλων των δραστηριοτήτων που προηγήθηκαν.

3.6 Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: Φεβρουάριος – Μάιος 2015, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων της Γεωγραφίας, των εικαστικών, της

Θεατρικής Αγωγής και των ΤΠΕ.

3.7 Παράλληλες Δράσεις: «Γη, ένας μικρός και ευαίσθητος πλανήτης» (Δ2 Κώστας Μπλουγουράς) 3.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):

• Ο σχεδιασμός της δράσης «Στη γειτονιά των άστρων» βασίστηκε στο σχέδιο εργασίας «ΤΟ ΗΛΙΑΚΟ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑ» που δημοσίευσε η εκπαιδευτικός Ειρήνη Σπυράτου στο Νο 6 τεύχος (Νοέμβριος –Δεκέμβριος 2008) του περιοδικού Σύγχρονο Δημοτικό Σχολείο. http://geodromio.files.wordpress.com/2012/02/hliako_systima_diptyxo.pdf

• Για την υλοποίηση του προγράμματος θα συνεργαστούν η εκπαιδευτικός που διδάσκει το μάθημα

της Γεωγραφίας στην τάξη (συντονισμός ομάδων), η εκπαιδευτικός των εικαστικών (κατασκευή του ηλιακού μας συστήματος), η εκπαιδευτικός της θεατρικής αγωγής (παιχνίδι ρόλων προκειμένου να γίνει κατανοητή η κίνηση των πλανητών γύρω από των άξονά τους και γύρω από τον ήλιο) και η εκπαιδευτικός των ΤΠΕ (επεξεργασία λογισμικών και 3D απεικονίσεων του ηλιακού συστήματος, αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο).

• Επίσκεψη στο Πλανητάριο του Ιδρύματος Ευγενίδου.

• Οι μαθητές θα παρακολουθήσουν εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε επίσκεψή τους στο Εθνικό Αστεροσκοπείο Αθηνών.

3.9. Προϋπολογισμός 3ης Επιμέρους Δράσης ανά κατηγορία δαπάνης:




(ΜΕ ΦΠΑ) Μεταφορά μαθητών 100 € Εισιτήρια Αστεροσκοπείου 165 € Υλικά χειροτεχνίας 60 € Γραφική Ύλη 50 €

Στη γειτονιά των άστρων

Ενέργειες δημοσιότητας, αναμνηστικά 50 € ΣΥΝΟΛΟ 425 €

3.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση


Θα αξιοποιηθούν φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού προγράμματος τα προηγούμενα έτη.

http://geodromio.files.wordpress.com/2012/02/hliako_systima_diptyxo.pdf


18

3.11. Παραδοτέα: Φωτογραφίες, κείμενα και εργασίες μαθητών, αφίσα

3.12. Ενέργειες Δημοσιότητας

• Δημιουργία και ανάρτηση αφίσας στο χώρο του σχολείου

• Ανάρτηση της αφίσας και μέρους των παραδοτέων στην ιστοσελίδα του σχολείου και των ΖΕΠ.

• Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος .

3. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα

προηγούμενα σχολικά έτη: 2011-2012 : «Μαθαίνω να δημιουργώ – δημιουργώ μαθαίνοντας».

2012-2013: «Ο κήπος μας στα Πατήσια»», «Ταξίδι στο χρόνο μέσα από το παιχνίδι».

2013-2014: «Η διατροφή ως κουλτούρα», «let’s go theatre», «Ταξίδι στο χρόνο μέσα από το παιχνίδι», «Θέατρο για όλους».

Μαθητές από το τμήμα συμμετείχαν στα πολιτιστικά δρώμενα της λήξης των προηγούμενων σχολικών ετών καθώς και –εθελοντικά- στα απογευματινά τμήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ρομποτική, animation, κατασκευές, φωτογραφία, παραδοσιακοί χοροί κ.ά.)

4.1 Τίτλος 4ης Επιμέρους Δράσης: Bon voyage








ΜΕΡΚΟΥΡΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ ΠΕ05



“Bon voyage” Το σχέδιο δράσης σχετίζεται με τη γνωριμία του γαλλικού πολιτισμού. Δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στη διαφορετικότητα των πολιτισμών, στην κατανόηση της έννοιας της παγκοσμιοποίησης και της Ενωμένης Ευρώπης. Οι μαθητές γνωρίζουν ένα διαφορετικό πολιτισμό και κατανοούν ότι πολιτισμός δεν είναι μόνο τα μνημεία και η ιστορία αλλά όλα αυτά που απαρτίζουν την καθημερινή μας ζωή (π.χ. μαγειρική, αθλητισμός, συγκοινωνίες, πάρκα αναψυχής κλπ.) 4.3 Παιδαγωγικοί Στόχοι: α) γνωρίζουν ένα διαφορετικό ευρωπαϊκό πολιτισμό και συγκρίνουν με τον δικό τους β) εξοικοιώνονται με τη διαφορετικότητα και την πολυπολιτισμικότητα γ) αναπτύσσουν κριτική σκέψης δ) καλλιεργούν ομαδοσυνεργατικό πνεύμα ε) αξιοποιούν νέες τεχνολογίες

19

Άλλοι Κοινωνικοί: α) γνωρίζουν ένα διαφορετικό ευρωπαϊκό πολιτισμό και συγκρίνουν με τον πολύ παλαιότερο ελληνικό β) μαθαίνουν να σέβονται και να εκτιμούν τα δημοκρατικά ιδεώδη μέσα από το γαλλικό πολιτισμό και κυρίως κατανοούν πως οδηγηθήκαμε από το γαλλικό διαφωτισμό και τη γαλλική επανάσταση στον ελληνικό διαφωτισμό, στην ελληνική επανάσταση και εντέλει στο σύγχρονο δημοκρατικό μας πολίτευμα γ) γίνονται πιο ανοικτοί σε ένα διαφορετικό πολιτισμό και να γνωρίσουν μια χώρα που σέβεται τη μετανάστευση και την πολυπολιτισμικότητα δ) κατανοούν ότι πολιτισμός δεν είναι μόνο η ιστορία και τα μνημεία αλλά και η γαστρονομία, ο αθλητισμός, η αρχιτεκτονική, το θέατρο, η μόδα, το τραγούδι, το σινεμά και άλλα Συναισθηματικοί: α) μαθαίνουν να προσεγγίζουν ένα διαφορετικό πολιτισμό και κατά συνέπεια να γίνονται πιο ανεκτικοί στο διαφορετικό και στη διαπολιτισμικότητα β) καλλιεργούν την κριτική τους σκέψη απέναντι στο διαφορετικό ώστε να


1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΟΧΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΟΧΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΝΑΙ


20

αποφεύγουν ρατσιστικές συμπεριφορές και κοινωνικούς αποκλεισμούς Μετάβασης: α) αναπτύσσουν τη δεξιότητα άντλησης πληροφοριών μέσα από το διαδίκτυο β) προσδιορίζουν και κατανοούν την εξέλιξη ενός άλλου πολιτισμού και πως αυτός συνδέεται με το δικό τους Χωροταξικοί: αναπτύσσουν περιβαλλοντική συνείδηση γνωρίζοντας μια χώρα που σέβεται την αρχιτεκτονική και το περιβάλλον Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: εργάζονται ανά ομάδες σε όλες τις δραστηριότητες, μαθαίνουν να συνεργάζονται


Η χρησιμότητα της γνωριμίας ενός διαφορετικού πολιτισμού θα κάνει τους μαθητές πιο ανοικτούς στη διαφορετικότητα και λιγότερο ρατσιστές, θα τους αναπτύξει το δημιουργικό τους πνεύμα και τις διαπολιτισμικές τους δυνατότητες


1.Προβολή μικρών βίντεο στο διαδραστικό πίνακα για μνημεία και μέρη που αναδεικνύουν το γαλλικό πολιτισμό

1ο δίωρο: προβολή του πύργου του Αϊφελ, συζήτηση για τη γαλλική επανάσταση και τα 100 χρόνια επίσης, ζωγραφική από τον ιστότοπο “Je dessine.com” 2o δίωρο: προβολή του αγάλματος επίσης Ελευθερίας σύνδεση με τον πύργο του Αϊφελ. Συζήτηση για επίσης ανακαλύψεις των Νέων Χωρών και τη μετανάστευση. Ζωγραφική από τον ίδιο ιστότοπο. 3ο δίωρο: προβολή του τραγουδιού επίσης γαλλοαλγερινής τραγουδίστριας Indila, “La dernière danse” 4o δίωρο: προβολή από διαδίκτυο επίσης Αψίδας του Θριάμβου, παρουσίαση του μνημείου, συζήτηση για την Εθνική Εορτή επίσης Γαλλίας και τη μεγαλειώδη παρέλαση 5ο δίωρο: προβολή του τρένου Eurostar (T.G.V.) και εξήγηση για τη σύνδεση Αγγλίας-Γαλλίας. Δίνεται έμφαση στη συμβολή των συγκοινωνιών στην οικονομία επίσης χώρας 6ο δίωρο: παρουσίαση γαλλικών ομάδων ποδοσφαίρου: Paris St. Germain, Lyon, Olympique de Marseille. Παρουσίαση επίσης εθνικής ομάδας Γαλλίας 1998 και 2000. Προβολή βιογραφίας του Zidane και επισήμανση ότι είναι γιός μεταναστών που αρίστευσε 7ο δίωρο: εικονική περιήγηση στο Λούβρο από τον ιστότοπο “monuments de Paris”. Συζήτηση για την αλλαγή χρήσης του από παλάτι σε μουσείο με την εδραίωση επίσης Δημοκρατίας. Παρουσίασγ των πυραμίδων που έγιναν με την ευκαιρία των 200 χρόνων επίσης γαλλικής επανάστασης. Συγκρίνεται επίσης ο υπόγειος σταθμός Louvre με αυτόν επίσης Ακρόπολης στην Αθήνα. 8ο δίωρο: εικονική περιήγηση στη Eurodisney και το Parc Asterix και σύγκριση των δύο

2. Προβολή γαλλικών ταινιών 9ο, 10ο, 11ο δίωρα: προβολή ταινίας Ratatouille, περιγραφή επίσης δομής επίσης γαλλικής κουζίνας. Συζήτηση για την πολυπολιτισμικότητα των γαλλικών φαγητών


21

12ο, 13ο δίωρα: προβολή ταινίας “Ο μικρός Νικόλας”. Παρουσίαση του Rene Gosciny. Σύγκριση ελληνικού σχολείου με τα γαλλικά δημοτικά, για παράδειγμα διάρκεια 5 χρόνια, ωράριο (9-12 και 2-5), δομή (ύπαρξη εστιατορίων) αθλητικών υποδομών και άλλα 14ο-15ο δίωρα: προβολή ταινίας “Ο Αστερίξ επίσης Ολυμπιακούς Αγώνες”. Εξήγηση για επίσης ρίζες επίσης Γαλλίας, σύγκριση με τον ελληνικό καραγκιόζη. Επισήμανση ότι είναι επίσης έργο του Gosciny


>15 δίωρα: Δεκέμβριος '14 – Μάϊος '15 4.7 Παράλληλες Δράσεις: α) επίσκεψη στο kids cooking club, βιωματική δράση β) σύνδεση της επίσκεψης με το πρόγραμμα “Διατροφή Υγείας” 4.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): α) Το πρόγραμμα παρακολουθεί η εκπαιδευτικός γαλλικών στο 25ο δημ. σχολείο Αχαρνών, Προβατά Κυριακή β) Συνεργασία με chef 4.9. Προϋπολογισμός 4ης Επιμέρους Δράσης ανά κατηγορία δαπάνης:




(ΜΕ ΦΠΑ) Μεταφορά μαθητών 150 € Συμμετοχή σε σεμινάριο σε σχολή μαγειρικής kids cooking club και παρασκευή γαλλικής τάρτας 460 € Υλικά χειροτεχνίας 60 € Γραφική Ύλη 50 €

BON VOYAGE




Θα αξιοποιηθούν λογοτεχνικά βιβλία, υπολογιστές, ευρυζωνικό δίκτυο, φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού προγράμματος τα προηγούμενα έτη.

4.11. Παραδοτέα:

• Ταξιδιωτικά φυλλάδια φτιαγμένα από τους μαθητές • ζωγραφιές • video, φωτογραφίες από τη δράση


22




• Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος .

4. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη:

Σχολικό έτος 2011-2012: Δε φοβάμαι τον κακό λύκο Σχολικό έτος 2012-2013: Φιλαναγνωσία για μικρούς αναγνώστες Σχολικό έτος 2013-2014: Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι, Βάζουμε χρώμα στο γκρίζο Μαθητές από το τμήμα συμμετείχαν στα πολιτιστικά δρώμενα της λήξης των προηγούμενων

σχολικών ετών καθώς και –εθελοντικά- στα απογευματινά τμήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ρομποτική, animation, κατασκευές, φωτογραφία, παραδοσιακοί χοροί κ.ά.)

5.1 Τίτλος 5ης Επιμέρους Δράσης: Συμμαθητές στο …διαδίκτυο

ΤΑΞΗ: ΣΤ2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 24



Κυριάζος Θεόδωρος


Αδελφοποίηση σχολικών τάξεων όμορων σχολείων, μέσα από τη διενέργεια του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής με τηλεδιάσκεψη

Αδελφοποίηση τάξεων σημαίνει ότι δημιουργούνται οι συνθήκες (δια)σύνδεσης και διαδικτύωσης ανάμεσα σε τάξεις γεωγραφικά απομακρυσμένες με σκοπό την ανταλλαγή πληροφοριών, τη δημιουργία κοινών εργασιών και τη συνεργατική μάθηση. Η διασύνδεση αυτή μπορεί να γίνει σε εθνικά ή υπερεθνικά πλαίσια για ένα ή για περισσότερα μαθήματα ή για δραστηριότητες πέρα από το αναλυτικό πρόγραμμα.

Στην εν λόγω δράση προκρίθηκε ως φορέας υλοποίησης, το μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής. Επιδίωξη ήταν ένα μάθημα που αφενός αφήνει αδιάφορους τους μαθητές και αφετέρου οι εκπαιδευτικοί αναζητούν νέους τρόπους «προσέγγισης»του, να ζωντανέψει και να αποτελέσει τον ακρογωνιαίο λίθο της ενεργητικής συμμετοχής των μαθητών.



• Το διαδίκτυο ανατρέπει την παιδαγωγική σχέση εκπαιδευτικού και μαθητή/-τριας, ενισχύοντας τον ρόλο του/της μαθητή/-τριας, με τις πρωτοβουλίες που μπορεί αυτός/-ή ν’ αναπτύξει και μειώνοντας (μέχρι κατάργησης) τον ρόλο του/της δασκάλου/-ας.

• προωθείται η ενεργή συμμετοχή των μαθητών/-τριών σε δραστηριότητες που είναι νοητικά ελκυστικές και απαιτητικές και τους επιτρέπεται να «κατασκευάσουν» οι ίδιοι/-ες νέα γνώση.

• προωθείται η συνεργατική κριτική έρευνα [collaborative critical inquiry] με σκοπό να κατανοήσουν και να αναλύσουν οι μαθητές/-τριες τις κοινωνικές πραγματικότητες μέσα στις οποίες ζουν ως άτομα και ως μέλη συγκεκριμένων κοινοτήτων.



ΝΑΙ

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα (ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, βελτίωση αυτο-εικόνας)

ΝΑΙ


ΝΑΙ

Οι στόχοι της συγκεκριμένης δράσης είναι γνωστικοί, ψυχοκινητικοί και συναισθηματικοί. Η δράση λοιπόν, θα βοηθήσει τους μαθητές να αποκτήσουν:

• Γνώσεις και ποικιλία εμπειριών ώστε να κατανοήσουν το ηλεκτρονικό περιβάλλον και τα προβλήματα που συνδέονται με αυτό.

• Στάσεις, αξίες και κίνητρα για ενεργό συμμετοχή στην επικοινωνία με τα παιδιά άλλων σχολικών τάξεων.

• Δεξιότητες για τον προσδιορισμό και την επίλυση ηλεκτρονικών προβλημάτων.

• Αίσθηση υπευθυνότητας έτσι ώστε να διασφαλιστεί η δυνατότητα ενεργού εμπλοκής (συμμετοχής) σε όλα τα επίπεδα.

• Ικανότητες αξιολόγησης των εκάστοτε λαμβανομένων αλληλογραφιών • Να μπορούν να κάνουν συλλογή, κατανομή, καταγραφή και ταξινόμηση

των στοιχείων της κάθε έννοιας σχετικά με το θέμα μας. • Να αναπτύξουν δεξιότητες γραφής, ανάγνωσης, μέσα από κείμενα. • Να πραγματοποιούν δραστηριότητες και να αποκτούν καλές συνήθειες

εργασίας. • Να αναπτύξουν δεξιότητες του καλού ομιλητή και ακροατή

συμμετέχοντας σε συζητήσεις. • Να υιοθετούν υπεύθυνες συμπεριφορές απέναντι στους συμμαθητές

τους, όσο και στην εργασία την οποία συμμετέχουν

23


24


Η δράση κρίνεται αναγκαία γιατί ενσωματώνει πλήρως το νόημα των δράσεων για σχολεία ΖΕΠ τόσο ως προς το περιεχόμενο και τη διαδραστικότητα του, όσο και ως προς τις κοινωνικές προεκτάσεις και συνεργασίες που δύναται να επιφέρει. Συγκεκριμένα θεωρούμε ότι το πρόγραμμα αποτελεί ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης και συνεκπαίδευσης σε εναλλακτικά περιβάλλοντα μάθησης, βασικού στόχου του πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ. Η σύνδεση ανάμεσα σε σχολικές τάξεις είναι καταρχήν αναγκαία ως μέτρο ενάντια στη γεωγραφική απομόνωση. Η απομόνωση καταδικάζει κάποια σχολεία και τους/τις μαθητές/-τριές τους να έχουν περιορισμένη πρόσβαση σε πηγές γνώσης. Μέσω της αδελφοποίησης οι μαθητές/-τριες βοηθούνται τόσο από συνομήλικους όσο και από υλικά (π.χ. ηλεκτρονικά λεξικά) που σε άλλη περίπτωση δεν διατίθενται. Δεν είναι λοιπόν τυχαίο που ιστορικά ο θεσμός άρχισε από εμπνευσμένους/-ες εκπαιδευτικούς σε σχολεία απομακρυσμένα από αστικά κέντρα. Με την ανάπτυξη του διαδικτύου και την εισαγωγή του στα σχολεία δεν εξυπηρετείται μόνο η επείγουσα ανάγκη της άρσης της γεωγραφικής απομόνωσης αλλά και η μόνιμη αναγκαιότητα της διεύρυνσης των μαθησιακών ευκαιριών για τους/τις μαθητές/-τριες.


Επιλογή του θέματος Η επιλογή του θέματος έγινε ως ακολούθως: α) με ανάπτυξη πρωτοβουλίας από τα μέλη μιας ομάδας, ύστερα από μια τυχαία συζήτηση β) μετά από ανάθεση από τον εκπαιδευτικό τους μαθητές, να αναζητήσουν εναλλακτικό τρόπο προσέγγισης του μαθήματος (ΚΠΑ). Επιλογή του συντονιστή και καθορισμός του ρόλου του

Η επιλογή του συντονιστή μπορεί να γίνει είτε α) με ψηφοφορία από τους μαθητές (καταρτίζεται λίστα ενδιαφερομένων) είτε β) με κλήρωση. Ο ρόλος του συντονιστή έγκειται στο να: α) γράφει στον πίνακα το θέμα του project που έχουν επιλέξει οι μαθητές, καθώς και τους προκαθορισμένους στόχους τους, β) συμβάλλει στη συγκρότηση των ομάδων, ώστε να αποτελούνται από ίσο αριθμό μαθητών, γ) προσπαθεί να εξασφαλίζει αγαστή συνεργασία μεταξύ των συμμετεχόντων, δ) γράφει στον πίνακα τους προτάσεις των ομάδων, που είναι αποτέλεσμα τους συνεργασίας τους, ε) μεσολαβεί τους ομάδες, να τους συντονίζει και να λειτουργεί ως σύνδεσμός τους, στ) ανακοινώνει τη χρονική διάρκεια τους κάθε φάσης του project, ζ) περιφέρεται στον χώρο, όταν οι ομάδες εργάζονται και τους υπενθυμίζει οργανωτικές λεπτομέρειες, η) καταβάλλει προσπάθεια να τηρείται ο προκαθορισμένος χρόνος, θ) διαβάζει τα πορίσματα του project, όταν αυτό ολοκληρωθεί, για να σχηματίσουν οι μαθητές μια ολοκληρωμένη εικόνα για το θέμα με το οποίο ασχολήθηκαν.

Διατύπωση του σκοπού υλοποίησης του project

Στις τάξεις γίνεται ιδεοθύελλα, αναδεικνύονται οι στόχοι της δράσης, συζητούνται και καταγράφονται από τους μαθητές, με τον ίδιο τρόπο αναδεικνύονται και οι κανόνες που πρέπει να διέπουν τη συζήτηση μέσω τηλεδιάσκεψης, προκειμένου να αποτελέσουν τη βάση για την οργάνωση των κατάλληλων μεθόδων βάσει των οποίων θα γίνεται το μάθημα.

Συγκρότηση ομάδων και ο ρόλος τους Η συγκρότηση των ομάδων γίνεται βάσει των ενδιαφερόντων των μαθητών, των διαπροσωπικών ή φιλικών σχέσεων, κοινών στόχων, κοινών ενδιαφερόντων.


25

Διαμόρφωση πλαισίου δράσης κάθε ομάδας Οι μαθητές, με την καθοδήγηση του δασκάλου, έρχονται σε επαφή με τα εργαλεία τους τηλεδιάσκεψης (υπολογιστή, διαδικτυακή κάμερα, μικρόφωνο) και τον τρόπο χρήσης τους και αναζητούν μετά από δοκιμές τρόπους για τη βέλτιστη αξιοποίησή τους. Στη συνέχεια τα μέλη κάθε ομάδας συζητούν για τους επιμέρους στόχους του μαθήματος, τον τρόπο προσέγγισής τους, το υλικό τους συγκέντρωση, τους πιθανές πηγές για άντληση υλικού και, τέλος, η ανάληψη ευθύνης και ο καθορισμός των εργασιών, δηλαδή ποιος θα κάνει τι.

Διάλειμμα ενημέρωσης και ανατροφοδότησης

Στο διάλειμμα ενημέρωσης και ανατροφοδότησης ο συντονιστής, σε καθορισμένο χρόνο, ζητά από την κάθε ομάδα να αναφέρει την πρόοδο των εργασιών τους, να παρουσιάσει το υλικό που έχει συγκεντρώσει και να εκφράσει την άποψή τους για την επάρκεια του υλικού. Σε περίπτωση που κάποια/ες από τους ομάδες δεν είναι ικανοποιημένη/ες από το υλικό το οποίο έχουν συλλέξει, μπορούν να αναζητήσουν υλικό από τους πηγές.

Υλοποίηση Πραγματοποίηση τους δράσης. Στο τέλος των προγραμματισμένων δίωρων τηλεδιασκέψεων θα γίνει αμοιβαία ανταλλαγή επισκέψεων και δια ζώσης γνωριμία των μαθητών και διενέργεια τους κοινού μαθήματος των δύο τάξεων.

Συμπεράσματα – Αξιολόγηση

Στη φάση αυτή ο συντονιστής του project διαβάζει τα συμπεράσματα όλων των ομάδων, έτσι ώστε να διαμορφωθεί μία συνολική και σαφής εικόνα για ότι έγινε. Με την ανάγνωση των συμπερασμάτων ολοκληρώνεται η εργασία από την πλευρά των μαθητών και έπεται η αξιολόγηση από τους ομάδες και τον εκπαιδευτικό. Η αξιολόγηση θα διερευνήσει κατά πόσο:

• Οι στόχοι που τέθηκαν στην αρχή του προγράμματος τόσο οι γνωστικοί όσο και οι, συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί, επιτεύχθηκαν.

• Αναπτύχθηκε η κριτική σκέψη. • Χωρίστηκαν σε ομάδες και έτσι λειτούργησαν ομαδοσυνεργατικά και συλλογικά. • Ανέπτυξαν νοητικές και ψυχοκινητικές δεξιότητες μέσα στο ηλεκτρονικό περιβάλλον. • Τους δόθηκε η ευκαιρία να ξεφύγουν από τα στενά πλαίσια τους σχολικής αίθουσας και να έρθουν

σε άμεση επαφή με το ηλεκτρονικό περιβάλλον, αναπτύσσοντας τον αυθορμητισμό τους και την αυτενέργειά τους.

• Χρησιμοποίησαν τους Νέες Τεχνολογίες και για να πάρουν χρήσιμες πληροφορίες από το διαδίκτυο. • Δόθηκε η δυνατότητα να επιχειρηματολογήσουν για τους απόψεις τους λειτουργώντας είτε ατομικά

είτε ομαδικά. • Εφαρμόσθηκαν οι βασικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την επίτευξη των στόχων. • Υλοποιήθηκαν όλα τα στάδια και οι φάσεις του project με εφαρμογή των παιδαγωγικών

προσεγγίσεων. • Οι ρόλοι των ομάδων και ο ρόλος του δασκάλου, τηρήθηκαν στο μεγαλύτερο βαθμό σύμφωνα με

τον αρχικό προγραμματισμό.

5.6 Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί στο σχολείο, τις ώρες της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής, από το Νοέμβριο ως τον Μάιο. Διάρκεια: 28-30 διδακτικές ώρες.



26

Δημιουργία διαδικτυακού ραδιοφωνικού σταθμού από τους μαθητές της Ε τάξης.

5.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Για το πρόγραμμα θα συνεργαστούν οι μαθητές της Στ΄ τάξης του 152ου Δημοτικών Σχολείων Αθηνών και ο εκπαιδευτικός ΠΕ70 Θεόδωρος Κυριάζος με τους μαθητές της Στ΄ τάξης του 39ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών και τον εκπαιδευτικό ΠΕ70 Γεώργιο Χριστόπουλο.





(ΜΕ ΦΠΑ) ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 100 ΥΛΙΚΑ ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΑΣ 60 ΓΡΑΦΙΚΗ ΥΛΗ 50 ΕΞΟΔΑ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ 50

Συμμαθητές στο …διαδίκτυο

AΑΣΥΡΜΑΤΗ WEB CAMERA 100 ΣΥΝΟΛΟ 360


υλικών με δραστηριότητες και στόχους Θα αξιοποιηθούν λογοτεχνικά βιβλία, υπολογιστές, ευρυζωνικό δίκτυο, φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού προγράμματος τα προηγούμενα έτη.

5.11. Παραδοτέα: Φωτογραφίες, βίντεο, σύντομη έκθεση των υπευθύνων του προγράμματος, κείμενα

μαθητών με την εμπειρία τους από τη διεξαγωγή του προγράμματος.

5.12. Ενέργειες Δημοσιότητας : Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας, συμμετοχή στις πολιτιστικές εκδηλώσεις στο τέλος της χρονιάς, ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του σχολικού συγκροτήματος, φωτογραφίες από τις δράσεις μας. Οι παραπάνω δράσεις θα πραγματοποιηθούν εκ μέρους των δύο τάξεων από κοινού.


προηγούμενα σχολικά έτη: 2011-2012 : «Μαθαίνω να δημιουργώ – δημιουργώ μαθαίνοντας».




6.1 Τίτλος 6ης Επιμέρους Δράσης: «βάζουμε χρώμα στο γκρίζο»


ΤΑΞΗ: Γ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25

ΤΑΞΗ: Γ΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25



ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ Σοφία Κανάκη


Στην εποχή της εικόνας στην τηλεόραση, στον υπολογιστή, στα έντυπα και της μαζικής κουλτούρας ο χώρος του σχολείου συχνά μοιάζει στα μάτια των παιδιών μουντός, άχρωμος και τελικά αδιάφορος. Το σχέδιο και η ζωγραφική αποτελεί από πολύ νωρίς ένα μέσο επικοινωνίας για παιδιά, ένα μέσο αποτύπωσης και έκφρασης σκέψεων, συναισθημάτων, εμπειριών. Τα πινέλα και τα χρώματα μπορούν να γίνουν τα εργαλεία μιας δυναμικής παρέμβασης των μαθητών πάνω στους τοίχους του σχολείου προκειμένου να «φέρουν το σχολείο στα μέτρα τους»!

6.3 Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΟΧΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΟΧΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΟΧΙ

27


11. Άλλοι: o Να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να αναλάβουν δράση προκειμένου να

φροντίσουν, να ομορφύνουν, να νοιαστούν για τον χώρο του σχολείου τους.

o Να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να εκφραστούν καλλιτεχνικά. o Να καλλιεργήσουν οι μαθητές δεξιότητες έκφρασης και επικοινωνίας

χρησιμοποιώντας τεχνικές των εικαστικών. o Να εξοικειωθούν με συστατικά στοιχεία της εικαστικής τέχνης (π.χ.

γραμμές, χρώματα, φόρμες και συνθέσεις). o Να εξελίξουν την αισθητική αντίληψη με την ανάδειξη ποιοτικών

κριτηρίων και δεικτών της εικαστικής φόρμας. o Να αποκτήσουν κριτική και επιλεκτική στάση απέναντι σε οπτικά προϊόντα

του σύγχρονου πολιτισμού, να αναγνωρίζουν νοήματα και σκοπιμότητες που εξυπηρετούν, να διερευνούν τις κοινωνικές προεκτάσεις και τις συνέπειες τους και να παίρνουν υπεύθυνη θέση απέναντι τους.

o Να αξιοποιήσουν και να διευρύνουν τη φαντασία, την εφευρετικότητα και τη δημιουργικότητα τους.

o Να δημιουργήσουν ένα σχολείο φιλικό προς αυτούς το οποίο θα ανταποκρίνεται στην αισθητική τους.

o Να αντιληφθούν για μια ακόμα φορά την αξία της συνεργασίας σε ομάδες και να καταλάβουν πως όλοι μαζί μπορούν να επιτύχουν περισσότερα.

6.4 Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης

Το σχέδιο και η ζωγραφική γίνονται ένα εργαλείο στα χέρια των μαθητών για παρέμβουν και δυναμικά να ομορφύνουν και να διαμορφώσουν τον σχολικό χώρο γύρω τους στον οποίο καθημερινά περνούν τουλάχιστον έξι ώρες, τουλάχιστον πέντε μέρες την εβδομάδα.

6.5 Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού Μεθοδολογία υλοποίησης (επιμέρους στάδια και δραστηριότητες):

Θα γίνει συζήτηση για την ιστορία της ζωγραφικής σε τοίχο από τις πρώτες βραχογραφίες μέχρει την Αναγέννηση και μέχρι σήμερα. Μέσω του διαδικτύου θα γίνει εικονική περιήγηση σε πόλεις και έργα σε όλο τον κόσμο. Στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο θα επισκεφτούμε ιστοσελίδες σχολείων που ζωγράφισαν στους τοίχους τους ενδιαφέροντα έργα. Μέσα από βίντεο, φωτογραφίες και φύλλα εργασίας θα γίνει προσπάθεια ανάδειξης της δουλειάς κάποιων καλλιτεχνών που ζωγράφισαν κατά καιρούς σε τοίχους. Θα πραγματοποιηθούν επισκέψεις σε εργαστήρια και χώρους εργασίας καλλιτεχνών καθώς και μια περιήγηση σε χώρους τις Αθήνας όπου υπάρχουν μεγάλα έργα καλλιτεχνών σε τοίχους. (Capsis hotel, Νέο Ηράκλειο, Αμπελόκηποι, Οδός Πειραιώς ) Θα δοθούν από τους εκπαιδευτικούς συγκεκριμένες θεματικές περιοχές Οι μαθητές θα φτιάχνουν στη διάρκεια της δράσης έργα ατομικά και συλλογικά τα οποία θα κριθούν από μια επιτροπή που θα συγκροτήσει ο σχολικός σύμβουλος της περιφέρειας από εικαστικούς των γύρω σχολείων. Οι μαθητές με την βοήθεια της εκπαιδευτικού θα φτιάξουν προσχέδιο σε τοίχο και στη συνέχεια θα ζωγραφίσουν τμηματικά το έργο που θα αναδειχτεί από την επιτροπή

6.6 Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός

Το πρόγραμμα θα αρχίσει τον Μάρτιο και θα τελειώσει τον Ιούνιο του 2013. Θα αξιοποιηθούν ώρες της Αισθητικής Αγωγής και της Ευέλικτης Ζώνης.

28

http://www.startnow.gr/Details/189352/%CE%A4%CE%BF-Capsis-Hotel-%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CF%89%CF%83%CE%BF%CF%81%CE%AF%CE%B6%CE%B5%CE%B9-%CF%84%CE%B7%CE%BD-%CF%84%CE%AD%CF%87%CE%BD%CE%B7-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CE%B4%CF%81%CF%8C%CE%BC%CE%BF%CF%85

http://fototsepi.blogspot.gr/2013/02/alex-martinez.html

http://aspectsofathens.com/2012/01/30/the-drawings-on-the-wall/

http://www.skai.gr/news/culture/article/183156/heria-pou-proseuhodai-sto-kedro-tis-athinas/


29


ΤΕΧΝΗ: ΕΥΡΩΠΗ ΑΣΙΑ ΑΜΕΡΙΚΗ, ΘΕΑΤΡΟ ΜΑΣΚΕΣ ΚΟΥΣΤΟΥΜΙΑ

6.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): ΖΕΠ Αχαρνών, έμπειροι σχεδιαστές και καλλιτέχνες, Δήμος Αθηναίων, Atenistas.

6.9 Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ 6ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ (ΜΕ ΦΠΑ) μεταφορά μαθητών 100 €Υλικά χειροτεχνίας 60 €Γραφική Ύλη 50 €Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 50 €

βάζουμε χρώμα στο γκρίζο

ΣΥΝΟΛΟ 300 € 6.10 Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους

Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Χρώματα, πινέλα, εργαλεία βαφής, γάντια μαθητών από την παρόμοια περσινή δράση. Β. Προμήθεια νέου υλικού: Χρώματα νερού (ρεπουλίνες) οικολογικά αντιαλλεργικά.

6.11 Παραδοτέα

φωτογραφίες με τους ζωγραφισμένους τοίχους του σχολείου 6.12 Ενέργειες Δημοσιότητας

Οι ζωγραφισμένοι τοίχοι του σχολείου, αναρτήσεις στο δικτυακό τόπο του σχολείου και των ΖΕΠ, παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος.

6.13 Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2012-2013: «Δε φοβάμαι τον κακό λύκο» Σχολικό έτος 2013-2014: «Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι», Η έξυπνη μέλισσα


7.1 Τίτλος 7ης Επιμέρους Δράσης: «Θέατρο για όλους»

ΤΑΞΗ: E΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 24


30


ΤΑΞΗ: E΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25

ΤΑΞΗ: Α΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25

ΤΑΞΗ: Β΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 24


ΤΑΞΗ: Β΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 24 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 24




ΤΑΞΗ: Γ΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25



ΤΑΞΗ: Δ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25


ΤΑΞΗ: Δ΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25



ΤΑΞΗ: ΣΤ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25

ΤΑΞΗ: ΣΤ΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25


Αντριάνα Συγγαρέως, ΠΕ32 7.2 Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος:


Οι μαθητές πληροφορούνται για τα συστατικά μιας θεατρικής παράστασης. Αναζητούν πληροφορίες για τα θεατρικά έργα για παιδιά που παίζονται αυτή την εποχή και αποφασίζουν σε ποιο έργο θέλουν να πάνε. Στη συνέχεια βλέπουν την θεατρική παράσταση. Τις επόμενες μέρες και με την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, εκφράζουν τις εντυπώσεις τους προφορικά και γραπτά.


Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΟΧΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΟΧΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΝΑΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

11. Άλλοι Οι μαθητές μαθαίνουν • Να αντλούν πληροφορίες από ενημερωτικά έντυπα • Να αντλούν πληροφορίες από το διαδίκτυο • Να αντιμετωπίζουν κριτικά τα διαφημιστικά κείμενα • Να αναζητούν την αλήθεια αγνοώντας τις παραπλανητικές και περιττές

πληροφορίες • Να κρίνουν την αρτιότητα μιας θεατρικής παράστασης • Να εκφράζουν τη γνώμη τους με παρρησία παραθέτοντας επιχειρήματα.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: 7.4 Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης:

Το πολιτιστικό, κοινωνικό και οικονομικό επίπεδο της περιοχής μας δεν ευνοεί την επαφή των μαθητών μας με το παιδικό θέατρο, ένα πολιτισμικό προϊόν πολύ ακριβό και δυσπρόσιτο. Γύρω από τις δεκάδες παραστάσεις παιδικού θεάτρου –πολλές από αυτές πρόχειρες και κακόγουστες- στήνεται κάθε χρόνο ένας χορός εκατομμυρίων που αντλούνται από το βαλάντιο αδαών και καλόπιστων γονέων και παιδιών. Το καλό παιδικό θέατρο θα όφειλε να επιδοτείται από την πολιτεία και οι παραστάσεις -τουλάχιστον μία δωρεάν για κάθε μαθητή- θα πρέπει να ήταν υποχρέωση στην εκπαιδευτική διαδικασία αλλά και δικαίωμα κάθε μαθητή. Η εφαρμογή του πιλοτικού προγράμματος μας δίνει την ευκαιρία να αναδείξουμε την ανάγκη όλων των πολιτών για συμμετοχή στον πολιτισμό και τα έργα του και ιδιαίτερα στην τέρψη που προσφέρει η θεατρική πράξη.

7.5 Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού:

31


32

1. Οι μαθητές αναζητούν με τη βοήθεια των δασκάλων τους πληροφορίες για παιδικές θεατρικές παραστάσεις σε έντυπα και στο διαδίκτυο. 2. Συζητούν με τους εκπαιδευτικούς της θεατρικής αγωγής για τα συστατικά στοιχεία μιας θεατρικής παράστασης και για τα στάδια ολοκλήρωσής της. 3. Ανακαλύπτουν και καταγράφουν τους παράγοντες που μπορούν να αποτελέσουν κριτήρια για την αξιολόγηση μιας παράστασης 4. Επιλέγουν και παρακολουθούν μια θεατρική παράσταση. 5. Συζητούν με τους συντελεστές του έργου ζητήματα που τους ενδιαφέρουν. 5. Συζητούν και αξιολογούν ο καθένας χωριστά, προφορικά και γραπτά τη θεατρική παράσταση. 6. Συζητούν σε ομάδες και προτείνουν τι θα έκαναν διαφορετικό στην πλοκή, τη σκηνοθεσία, τη διανομή, το φωτισμό, τα κοστούμια κτλ 6. Επιλέγουν διαλόγους/σκηνές του θεατρικού έργου και τις επαναλαμβάνουν στην τάξη. 7. Ζωγραφίζουν σκηνές / χαρακτήρες από την παράσταση. Κάποιες παραστάσεις που έχουμε ήδη δει και θα αποτελέσουν αντικείμενο συζήτησης, και διερεύνησης είναι: Το αστέρι της Λιλιπούπολης, οι Άθλοι του Ηρακλή, Σρεκ, το μιούζικαλ, Ο πρίγκιπας λερώνει, Ζέβρα πυτζάμα

7.6 Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός: Η δράση απαιτεί 7-9 ώρες από το μάθημα της θεατρικής αγωγής (4-5 πριν την παρακολούθηση της θεατρικής παράστασης και 3-4 μετά).


ΘΕΑΤΡΟ ΜΑΣΚΕΣ ΚΟΥΣΤΟΥΜΙΑ, Let’s go theatre

7.8 Συνεργασίες

Στη δράση με την εκπαιδευτικό θεατρικής αγωγής συνεργάζεται η εκπαιδευτικός ΠΕ70 του σχολείου μας και ηθοποιός Αλεξάνδρα Πούλου καθώς και η εκπαιδευτικός πληροφορικής Ελένη Ζήση.


ΤΙΤΛΟΣ 7ης Επιμέρους Δράσης ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ Μεταφορά μαθητών 600 €

Εισιτήρια 1.950 € Υλικά χειροτεχνίας 60 € Γραφική Ύλη 50 € «Θέατρο για όλους»

Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 50 € 2.710 € ΣΥΝΟΛΟ

7.10 Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση

υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού:


Φωτογραφίες από την παρακολούθηση της παράστασης, κείμενα και ζωγραφιές μαθητών.


33

7.12 Ενέργειες Δημοσιότητας

Αναρτήσεις στο δικτυακό τόπο του σχολείου και των ΖΕΠ, παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος.

7.13 Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη:

13-14 Θέατρο για όλους, Έμπα στο χορό Οι μαθητές συμμετείχαν στα πολιτιστικά δρώμενα της λήξης των προηγούμενων σχολικών ετών

καθώς και –εθελοντικά- στα απογευματινά τμήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ρομποτική, animation, κατασκευές, φωτογραφία, παραδοσιακοί χοροί κ.ά.)

8.1 Τίτλος 8ης Επιμέρους Δράσης: Let’s go theatre

ΤΑΞΗ: Στ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25

ΤΑΞΗ: Στ΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25



Ανθή Γκίτσα, 8.2 Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: Οι μαθητές, στο μάθημα της Αγγλικής γλώσσας, μελετούν και

δραματοποιούν αγγλικό θεατρικό κείμενο και παρακολουθούν θεατρική παράσταση στα αγγλικά, τις λεπτομέρειες της οποίας συζητούν με τους συντελεστές της.


Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΝΑΙ

3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΝΑΙ


10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΝΑΙ

11. Άλλοι Κοινωνικοί: Να κατανοήσουν οι μαθητές διαφορετικούς πολιτισμούς μέσα από τα θεατρικά κείμενά τους. Να εργαστούν αρμονικά ως άτομα και ως μέλη ομάδων. Συναισθηματικοί: Να νιώσουν αυτοπεποίθηση χρησιμοποιώντας μια ξένη γλώσσα για διασκέδαση αλλά και για επικοινωνία. Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Να κατανοήσουν οι μαθητές τον τρόπο λειτουργίας ενός θιάσου και τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το ανέβασμα μιας θεατρικής παράστασης.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: Οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με την Αγγλική γλώσσα συμμετέχοντας ολόπλευρα και ενεργητικά στη μελέτη ενός παραμυθιού, να εξοικειωθούν στη δημιουργία πολυτροπικών κειμένων στην αγγλική γλώσσα, να εμπλακούν στη δημιουργία στα Αγγλικά όλου του υλικού που είναι απαραίτητο για το ανέβασμα μιας παράστασης με σχετικό θέμα και στη συνέχεια σε όλα τα βήματα εξέλιξης του σχεδίου δράσης, να καλλιεργήσουν την αισθητική – καλλιτεχνική τους αντίληψη, να αξιοποιήσουν ποικίλα εκφραστικά μέσα, ιδιαίτερα τη γλώσσα και γενικά να βελτιώσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες. να αποκτήσουν εμπειρίες αισθητικής απόλαυσης από την παρακολούθηση μιας παράστασης παιγμένης στην Αγγλική γλώσσα.

8.4 Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης:

Η εκμάθηση της Αγγλική γλώσσας ως δεύτερης γλώσσας μπορεί να επιτευχθεί με πιο αποτελεσματικό τρόπο, όταν οι μαθητές συμμετέχουν σε δραστηριότητες που είναι ελκυστικές, έχουν νόημα για τους ίδιους και τους εμπλέκουν ολόπλευρα. Η εκπαίδευση στην Αγγλική γλώσσα μέσω της θεατρικής εκπαίδευσης είναι ζητούμενο των νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων του Νέου Σχολείου. Η συστηματική αξιοποίηση του θεάτρου από τους εκπαιδευτικούς είναι ζητούμενο στις μέρες μας. Στοχεύει στη δημιουργία εμπειριών για τους συμμετέχοντες μέσα από μια εξελικτική διαδικασία στην οποία αναδιπλώνονται, αναδεικνύονται, γίνονται αντικείμενο επεξεργασίας πολλαπλά νοήματα. Όποιο θέμα διερευνάται σ’ ένα θεατρικό δρώμενο πρέπει να έχει νόημα, να γίνεται αντιληπτό, κατανοητό, να υπάρχει σχετική ανταπόκριση και τελικά δημιουργική παραγωγή επικοινωνίας. Όπως σχολιάζει ο Bolton το θεατρικό δρώμενο δεν έχει σχέση απλά με την υποκριτική αλλά όπως και κάθε άλλη μορφή τέχνης με την επικοινωνία μηνυμάτων χρησιμοποιώντας σ’ αυτή την περίπτωση τη θεατρική μορφή. Δίνεται έμφαση στη διαδικασία χωρίς όμως να αποκλείεται ένα τελικό προϊόν που θα απευθύνεται σ’ ένα ευρύτερο κοινό. Άλλωστε στο εκπαιδευτικό δράμα οι συμμετέχοντες είναι ταυτόχρονα και θεατές της δράσης των υπόλοιπων συμμετεχόντων ή ακόμα και του εαυτού τους. Σε ότι αφορά τη μάθηση στο εκπαιδευτικό δράμα «Πρόκειται για μάθηση βιωματική, συνεργατική, ενεργητική, μάθηση που προωθεί την κριτική σκέψη και αναπτύσσει το αίσθημα της κοινωνικής ευθύνης» (Αυδή, Χατζηγεωργίου 2007, σ.29).

34


35

8.5 Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού • Οι μαθητές των δύο τάξεων οι οποίες συμμετέχουν στο σχέδιο δράσης θα μελετήσουν και θα

συζητήσουν στα αγγλικά το κείμενο του θεατρικού έργου που έχουμε προμηθευτεί από τη θεατρική ομάδα.

• Δραματοποιούν, και με τη βοήθεια και της δασκάλας της θεατρικής αγωγής, κομμάτια από το αγγλικό κείμενο.

• Ετοιμάζουν στην τάξη, και με τη βοήθεια και της δασκάλας των εικαστικών, έργα χειροτεχνίας που έχουν σχέση με το έργο: αφίσες, προσκλήσεις, πρόγραμμα και εισιτήρια σαν να επρόκειτο να ανεβάσουν τη θεατρική παράσταση στο σχολείο.

• Παρακολουθούν τη θεατρική παράσταση* που θα δοθεί στο σχολείο από τον επαγγελματικό θίασο. • Μετά το τέλος της παράστασης, συζητούν με τους συντελεστές της (στα αγγλικά) για το κείμενο (τους

χαρακτήρες, την πλοκή κ.τ.λ.) και την παράσταση (επιλογές, προβλήματα, λύσεις κ.τ.λ.) και παρουσιάζουν τα έργα τους στη θεατρική ομάδα

* την παράσταση μπορούν να παρακολουθήσουν όλοι οι μαθητές που κάνουν αγγλικά δεδομένου ότι το κόστος δεν είναι ανάλογο του αριθμού των θεατών.


Η δράση χρειάζεται περίπου 15 διδακτικές ώρες της Αγγλικής καθώς και 4 διδακτικές ώρες εικαστικών και 4 διδακτικές ώρες θεατρικής αγωγής. Θα ξεκινήσει στα μέσα Φεβρουαρίου και θα ολοκληρωθεί περί το τέλος Απριλίου.


Θέατρο για όλους 8.8 Συνεργασίες

Το πρόγραμμα έχει σχεδιάσει η κα Αναστασία Δουρβετάκη εκπαιδευτικός ΠΕ06. Το υλοποιεί η εκπαιδευτικός ΠΕ06 Ανθή Γκίτσα. Συνεργάζονται οι εκπαιδευτικοί μουσικής, θεατρικής αγωγής και καλλιτεχνικών.



ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ

Θεατρική παράσταση στην αγγλική γλώσσα 320 €

Υλικά χειροτεχνίας 60 € Γραφική Ύλη 50 €

Let’s go theatre

Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 50 € ΣΥΝΟΛΟ 480 €

8. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους

Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων:


36

Β. Προμήθεια νέου υλικού: 8. 11. Παραδοτέα

Φωτογραφικό και κινηματογραφικό υλικό, δημιουργίες μαθητών 8. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας

Δημιουργία αφίσας, προσκλήσεων, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ.


2011-2012 : «Μαθαίνω να δημιουργώ – δημιουργώ μαθαίνοντας».




9.1 Τίτλος 9ης Επιμέρους Δράσης: Φιλία, σεβασμός, συνεργασία… Μιλάμε για αξίες στη ζωή μας.

ΤΑΞΗ: Α1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25




ΤΑΞΗ: Γ2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25



Ιωακειμίδου Βασιλική, Βλαχοστέργιου Κατερίνα, Παπανικολάου Βασιλική, Βραχωρίτη Αγγελική, Ζήση Ελένη, Συγγαρέως Ανδριανή, Κανάκη Σοφία



Οι μαθητές μέσα από παιγνιώδεις, συνεργατικές, δημιουργικές δραστηριότητες θα διερευνήσουν θέματα που αναδεικνύουν αξίες που δε διδάσκονται με τον παραδοσιακό τρόπο, αλλά βιώνονται. Θα καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες και θα διευρύνουν τις κοινωνικές τους ευαισθησίες.


Οι μαθητές: Να αναγνωρίζουν αξίες όπως η αγάπη, ο σεβασμός, η συνεργασία, η υπευθυνότητα, η ειρήνη, η φιλία, η ταπεινότητα, η ευτυχία, η ανεκτικότητα. Να ονομάζουν και να περιγράφουν γνωστά αξίες Να διακρίνουν τις διαφορές και τις ομοιότητες ανθρώπων, εξωτερικά χαρακτηριστικά και εσωτερικά χαρακτηριστικά Να ευαισθητοποιηθούν σχετικά με ανθρώπους με ιδιαιτερότητες, ανθρώπους που χρειάζονται υποστήριξη Να κατανοήσουν ότι οι πράξεις μας έχουν συνέπειες για μας τους ίδιους, για τους άλλους γύρω μας κι ευρύτερα για το κοινωνικό σύνολο Να συνειδητοποιήσουν ότι καθένας είναι μοναδικός και ξεχωριστός Να διακρίνουν, να συζητήσουν, να ταξινομήσουν συναισθήματα Να διακρίνουν επιθυμητές συμπεριφορές σε συνεργασίες Να δοκιμάσουν και να πειραματιστούν με επικοινωνιακά εργαλεία Να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες Να αναπτυχθούν θετικές στάσεις μέσα στην ομάδα Να κατανοήσουν καλύτερα τον εαυτό τους και τους άλλους γύρω τους.



ναι


ναι

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ναι 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ναι 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ναι 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ναι 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

όχι


37


38

Η καλλιέργεια αξιών, δεξιοτήτων και στάσεων που υποστηρίζουν κι αναδεικνύουν ποιοτικές διαστάσεις στην εκπαίδευση είναι κι ένας σημαντικός δρόμος προετοιμασίας των αυριανών ενηλίκων. Σε εποχές οικονομικής κρίσης αξίες όπως ο σεβασμός, η ανεκτικότητα, η υπευθυνότητα, η συνεργασία, η ταπεινότητα, η απλότητα, η φιλία, η αγάπη, η ευτυχία επαναπροσδιορίζονται, αλλά προκύπτει και ως αναγκαιότητα περισσότερο από ποτέ άλλοτε η καλλιέργειά τους, η κατανόηση, η εκτίμηση και η έκφρασή τους.

9.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση

δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Σχετικά με τις αξίες: Θα παίξουμε ομαδικά, συμβολικά παιχνίδια Θα παίξουμε παιχνίδια ρόλων και θα αξιοποιήσουμε το Εκπαιδευτικό Δράμα Θα διαβάσουμε λογοτεχνικά βιβλία και ποιήματα, ιστορίες και παραμύθια Θα δραματοποιήσουμε ιστορίες και θα παίξουμε κουκλοθέατρο Θα ακούσουμε, θα τραγουδήσουμε και θα χορέψουμε τραγούδια Θα παρακολουθήσουμε παρουσιάσεις, θεατρικές παραστάσεις και κινηματογραφικές ταινίες Θα αξιοποιήσουμε τις ΤΠΕ και θα δημιουργήσουμε μικρές παρουσιάσεις Θα φτιάξουμε πλακάτ προβάλλοντας τις αξίες που αναδείχθηκαν Θα ζωγραφίσουμε, θα φτιάξουμε κολλάζ Θα δημιουργήσουμε κειμενάκια του τύπου «Αν ήμουν…» προωθώντας την ενσυναίσθηση και την κατανόηση της διαφορετικής οπτικής γωνίας Θα ανεβάσουμε μια θεατρική παράσταση με θέμα τη φιλία, την ειρήνη, την αποδοχή του διαφορετικού


Δεκέμβριος 2014 – Μάιος 2015


Η ΟΜΑΔΑ ΜΟΥ ΚΙ ΕΓΩ, Ελένη Σούλα, Δ1

9.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):

Συνεργατικά δρώμενα με την ψυχολόγο του σχολείου Ελπίδα Παναγιωτουνάκου Σωματείο «Αξίες Ζωής στην Εκπαίδευση» Διεθνής Οργανισμός Association for Living Values Education International (ALIVE) Θεατρική παράσταση «Το χαμαλάκι»





(ΜΕ ΦΠΑ)


39

Μεταφορά μαθητών 140 € Εισιτήρια για τη θεατρική παράσταση «Το χαμαλάκι»

475 €

Υλικά χειροτεχνίας 60 € Γραφική Ύλη 50 €

Φιλία, σεβασμός, συνεργασία…

Μιλάμε για αξίες στη ζωή μας






Θεατρική παράσταση βασισμένη στο βιβλίο της Ζωρζ Σαρή «Το γαϊτανάκι». Βιβλιαράκι με δουλειές των παιδιών, φωτογραφικό υλικό.


Παρουσίαση της θεατρικής παράστασης σε γονείς και φίλους, αναρτήσεις στο blog, στην ιστοσελίδα, και στη σελίδα στο facebook του σχολείου.


προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2012-2013: Σχολικό έτος 2013-2014: «Η έξυπνη μέλισσα»

10.1 Τίτλος 10ης Επιμέρους Δράσης: Παρέα με τα ζώα


ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ:






40






Ιωακειμίδου Βασιλική, Ζήση Ελένη, Παπανικολάου Βασιλική, Βραχωρίτη Αγγελική, Συγγαρέως Ανδριανή, Κανάκη Σοφία, Αργυρώ Κοτρωνιά, Βασιλική Μπιτσάκου


Οι μαθητές μέσα από παιγνιώδεις, συνεργατικές δημιουργικές δραστηριότητες, με την αξιοποίηση διάφορων μορφών τέχνης και των ΤΠΕ θα διερευνήσουν τις ουσιώδεις σχέσεις και αλληλεξαρτήσεις μεταξύ στοιχείων του περιβάλλοντος με αφορμή την ισότιμη συνύπαρξη ανθρώπου και ζώων. Στόχος η διαμόρφωση των μελλοντικών ενεργών, δραστήριων πολιτών σε μια κοινωνία όπου ο ισχυρότερος θα αναγνωρίζει τα ίδια δικαιώματα στον αδύναμο.


Οι μαθητές: Να αναγνωρίζουν ζώα που κατοικούν στον τόπο τους Να ονομάζουν και να περιγράφουν γνωστά ζώα της περιοχής τους με βάση τα εξωτερικά χαρακτηριστικά τους Να αναγνωρίζουν και ονομάζουν τα βασικά μέρη ενός ζώου Να εντοπίζουν ζώα της περιοχής τους και να τα συσχετίσουν με το περιβάλλον στο οποίο ζουν (πάρκο, αγρόκτημα, λιβάδι, θάλασσα, δάσος) Να διακρίνουν τις διαφορές και τις ομοιότητες των ζώων στον τρόπο κίνησης, τα εξωτερικά χαρακτηριστικά και τον τρόπο κίνησης, τα εξωτερικά χαρακτηριστικά και τον τόπο όπου ζουν Να συσχετίσουν τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των ζώων με τις ανάγκες κίνησης, προστασίας και προσαρμογής. Να ταξινομήσουν τα ζώα σε ομάδες ή οικογένειες (πουλιά, ερπετά, ψάρια, θηλαστικά, έντομα). Να διακρίνουν τα ζώα σε άγρια και κατοικίδια, ανάλογα με τη συμπεριφορά τους και το μέρος όπου ζουν Να χρησιμοποιήσουν απλά εργαλεία ή τα χέρια τους για να περιποιηθούν ένα ζώο Να συνδυάσουν το φυσικό με το πολιτισμικό περιβάλλον: • Να γνωρίσουν μορφές λαϊκής τέχνης με θέμα τα ζώα • Να έρθουν σε επαφή με ευρήματα της αρχαίας ελληνικής τέχνης με αναπαραστάσεις ζώων • Να επικοινωνήσουν με διάφορα είδη μουσικής


• Να γνωρίσουν αρχαία και σύγχρονα νομίσματα με αναπαραστάσεις ζώων • Να καλλιεργήσουν τη φιλαναγνωσία και να έρθουν σε επαφή με διάφορα λογοτεχνικά είδη με θέμα ή ήρωες ζώα



ναι


ναι

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ναι 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ναι 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ναι 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ναι 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

όχι

10.4 Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας:

Στις δύσκολες οικονομικοκοινωνικές συνθήκες της σημερινής εποχής τα ζώα δεν αποτελούν προτεραιότητα, αντίθετα πολλές φορές γίνονται θύματα βίας, κακομεταχείρισης και αδιαφορίας. Παρότι πολλά λογοτεχνικά βιβλία, αλλά και τα σχολικά εγχειρίδια, έχουν ως ήρωες ζώα, χρειάζονται εκπαιδευτικές παρεμβάσεις προκειμένου να μπορέσουν τα παιδιά να γνωρίσουν τις ιδιαιτερότητες των ζώων, τον σημαντικό ρόλο τους στην αλυσίδα των ζωντανών οργανισμών, να κατανοήσουν τα προβλήματα των ζώων, να αναλάβουν ευθύνες και να σχεδιάσουν δράσεις παρέμβασης και βελτίωσης των συνθηκών ζωής ζώων. Όλος ο σχεδιασμός γίνεται με βάση την ιδέα ότι το σχολείο οφείλει να καλλιεργεί τον σεβασμό των μαθητών για κάθε έμψυχο πλάσμα.


Θα διαβάσουμε λογοτεχνικά βιβλία και ποιήματα, μύθους και παραμύθια Θα δραματοποιήσουμε ιστορίες και θα παίξουμε κουκλοθέατρο Θα ακούσουμε, θα τραγουδήσουμε και θα χορέψουμε τραγούδια Θα παρακολουθήσουμε παρουσιάσεις, ντοκιμαντέρ, θεατρικές παραστάσεις και κινηματογραφικές ταινίες Θα δημιουργήσουμε παρουσιάσεις αφού ταξινομήσουμε τα ζώα ανάλογα με τον τόπο κατοικίας τους Θα διαβάσουμε, θα φτιάξουμε αγγελίες για χαμένα ζώα Θα φτιάξουμε πλακάτ σχετικά με την προστασία των ζώων Θα φτιάξουμε ομαδικά κολλάζ με ζώα κατηγοριοποιημένα Θα παίξουμε ομαδικά παιχνίδια (και με τους ήχους των ζώων)

41


42

Θα φτιάξουμε απλά επιτραπέζια παιχνίδια με κανόνες που σχετίζονται με τους κινδύνους για τα ζώα και ήρωες ζώα υπό εξαφάνιση Θα αναζητήσουμε παροιμίες, γλωσσοδέτες και αινίγματα, ήθη και έθιμα Θα δημιουργήσουμε κειμενάκια του τύπου «Αν ήμουν σκαντζόχοιρος…» προωθώντας την ενσυναίσθηση και τη διαφορετική οπτική γωνία


Δεκέμβριος 2014 – Μάιος 2015 10.7 Παράλληλες Δράσεις:

Φιλία, σεβασμός, συνεργασία… Μιλάμε για αξίες στη ζωή μας. Α1, Α2, Γ3 10.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):

Επίσκεψη στο Paradise Park στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Ο μικρός κτηνοτρόφος». Επίσκεψη στο Αττικό Ζωολογικό Πάρκο.





(ΜΕ ΦΠΑ) ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 250 € Εισιτήρια στο Αττικό Ζωολογικό Πάρκο 750 € ΥΛΙΚΑ ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΑΣ 60 ΓΡΑΦΙΚΗ ΥΛΗ 50

Παρέα με τα ζώα

ΕΞΟΔΑ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ 50 ΣΥΝΟΛΟ 1160 €


υλικών με δραστηριότητες και στόχους Μελισσούλες ρομποτάκια (beebot). Επίσης θα αξιοποιηθούν λογοτεχνικά βιβλία, υπολογιστές, ευρυζωνικό δίκτυο, φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού προγράμματος τα προηγούμενα έτη.

10.11 Παραδοτέα:

Βιβλιαράκι με δουλειές των παιδιών, φωτογραφικό υλικό, ταινιούλες (φτιαγμένες σε Movie Maker). 10.12 Ενέργειες Δημοσιότητας

Παρουσίαση της δουλειάς σε γονείς και φίλους, αναρτήσεις στο blog, στην ιστοσελίδα, και στη σελίδα στο facebook του σχολείου.


43


Σχολικό έτος 2012-2013: Σχολικό έτος 2013-2014: «Η έξυπνη μέλισσα», «βάζουμε χρώμα στο γκρίζο» 11.1 Τίτλος 11ης Επιμέρους Δράσης: Μαθηματικά και παιχνίδι

ΤΑΞΗ: Α΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25


ΤΑΞΗ: Γ΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25



Βλαχοστέργιου Κατερίνα, Ιωακειμίδου Σύλβη, Πήλιουρας Παναγιώτης


Η δράση «Μαθηματικά και παιχνίδι», δηλαδή η δράση της προώθησης μαθηματικών εννοιών και δεξιοτήτων μέσω παιχνιδιών στοχεύει στην απόκτηση βασικών μαθηματικών γνώσεων και ικανοτήτων μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες. Οι μαθηματικές έννοιες και η χρήση τους στην καθημερινή ζωή κατανοούνται καλύτερα όταν ενεργοποιείται το ενδιαφέρον των μαθητών, οι μαθητές εμπλέκονται ενεργά με τρόπο βιωματικό στην αντιμετώπιση ενός προβλήματος – κατάστασης και οι δραστηριότητες συνδέονται με τα βιώματα των μαθητών για να αποκτούν νόημα. Το παιχνίδι αποτελεί ένα ιδιαίτερο μέσο των παιδιών για την ανακάλυψη γνώσεων, την εμπέδωση και την εφαρμογή των νέων γνώσεων. Στο πλαίσιο της δράσης θα προωθηθούν στόχοι της διδασκαλίας βασικών εννοιών, διαδικασιών και δεξιοτήτων των Μαθηματικών της Α΄ & Γ΄ τάξης Δημοτικού μέσω παιχνιδιών των ακόλουθων κατηγοριών: 1. Δραστηριότητες που θα έχουν τη μορφή εβδομαδιαίων ρουτινών παιγνιώδους μορφής (π.χ. «Ο αριθμός της ημέρας», «Δημιουργήστε τον αριθμό», «Η απάντηση είναι». 2. Δραστηριότητες που θα έχουν την μορφή παιχνιδιών (παιχνίδια με ζάρια: παιχνίδια πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού, κ.λπ., γνωστά επιτραπέζια παιχνίδια: παιχνίδια πρόσθεσης και πολλαπλασιασμού σε φιδάκι, ντόμινο, μπίνγκο, κ.λπ., παιχνίδια με κάρτες, πρωτότυπες κατασκευές παιχνίδια). 3. Ψηφιακά παιχνίδια (παιχνίδια που σχετίζονται με την αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων). Οι παιγνιώδεις δραστηριότητες θα υλοποιούνται ατομικά, εταιρικά και ομαδικά σε ένα ευρύτερο πλαίσιο συνεργατικής διερεύνησης.




1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου 3. Παραγωγή γραπτού λόγου 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΝΑΙ

Άλλοι - Απόκτηση βασικών μαθηματικών γνώσεων και ικανοτήτων μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες. - Καλλιέργεια της μαθηματικής γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας μέσα από παιχνίδια κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών. - Ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων. - Ανάδειξη της δυνατότητας εφαρμογής και πρακτικής χρήσης των μαθηματικών. Κοινωνικοί: - Καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι στα μαθηματικά. Συναισθηματικοί: Καλλιέργεια δεξιοτήτων που αφορούν τη συναισθηματική και ψυχοκινητική περιοχή της προσωπικότητας των παιδιών Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: - Να συνεργάζονται εταιρικά και ομαδικά. - Να οικειοποιούνται σταδιακά επιθυμητές επικοινωνιακές δεξιότητες. - Nα αναγνωρίζουν τη χρησιμότητα συγκεκριμένων μαθηματικών εννοιών

Οριζόντιες ικανότητες: Μαθηματική ικανότητα (αλγεβρική & γεωμετρική σκέψη) Ψηφιακή ικανότητα Ανάπτυξη κριτικής ικανότητας και δημιουργικότητας


Το παιχνίδι αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της ομαλής εξέλιξης του παιδιού. Προάγει την δημιουργικότητα, την ομαδικότητα, την κοινωνικότητα αλλά το σημαντικότερο τη μάθηση. Ταυτόχρονα, βασικό στοιχείο στην κατάκτηση της μαθηματικής γνώσης είναι η οικειοποίηση των μαθηματικών εννοιών μέσα από δραστηριότητες που καλλιεργούν στους μαθητές μια θετική στάση για

44


τα Μαθηματικά. Στόχος αλλά και προϋπόθεση για την επιτυχία των στόχων της μαθηματικής εκπαίδευσης είναι να αποκτήσουν οι μαθητές μια θετική στάση απέναντι στα μαθηματικά Η δράση «Μαθηματικά και παιχνίδι», δηλαδή η δράση της προώθησης μαθηματικών εννοιών και δεξιοτήτων μέσω του παιχνιδιού στοχεύει προς αυτό τον προσανατολισμό. Οι μαθηματικές έννοιες, αλλά και η χρήση τους πηγάζουν από την ίδια την πραγματικότητα που βιώνουν τα άτομα. Η μάθηση πραγματοποιείται πάντοτε μέσα σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο και είναι αποτέλεσμα προσωπικών αναγκών. Και το παιχνίδι στα μαθηματικά μπορεί να αποτελέσει το όχημα για να την ολόπλευρη συμμετοχή των παιδιών σε μαθηματικές παιγνιώδεις δραστηριότητες. Η ενεργοποίηση των παιδιών σε παιγνιώδεις δραστηριότητες που τους είναι οικείες ή τους προκαλούν το ενδιαφέρουν συνεπάγεται περισσότερα κίνητρα και αποτελεσματικότερη μάθηση των μαθηματικών εννοιών.


Η διδασκαλία των μαθηματικών τους Α΄ και Γ΄ τάξης Δημοτικού θα εμπλουτιστεί και θα υποστηριχτεί με δραστηριότητες που θα είναι παιγνιώδους μορφής και θα υλοποιούνται ατομικά, εταιρικά και ομαδικά. Οι παιγνιώδεις δραστηριότητες θα είναι τριών ειδών: 2. Δραστηριότητες που θα έχουν τη μορφή εβδομαδιαίων ρουτινών παιγνιώδους μορφής Ενδεικτικά: - Ο αριθμός τους ημέρας Σε αυτή τη δραστηριότητα οι μαθητές θα παίζουν με έναν συγκεκριμένο αριθμό εξομοιούμενοι με την πρόσθεση, την αφαίρεση και γενικά με τους νοερούς υπολογισμούς αξιοποιώντας και το πλέγμα του 100. Απαιτείται κατάλληλα σχεδιασμένη αφίσα. - Δημιουργήστε τον αριθμό Σε αυτή τη δραστηριότητα οι μαθητές εργαζόμενοι ατομικά, ομαδικά ή εταιρικά θα δημιουργούν έναν αριθμό παίζοντας με ψηφία που θα έχουν στη διάθεσή τους με στόχο να εξοικειωθούν με την ανάλυση κα τη σύνθεση αριθμών αλλά και με τους ιδιότητες των πράξεων. Απαιτείται κατάλληλα σχεδιασμένη αφίσα. - Η απάντηση είναι Στη δραστηριότητα αυτή θα δίνεται η απάντηση τους μαθητές και εργαζόμενοι ατομικά, ομαδικά ή εταιρικά θα δημιουργούν τα δικά τους προβλήματα και τα ανακοινώνουν στην ολομέλεια επικολλώντας τα σε κατάλληλα σχεδιασμένη αφίσα. 3. Δραστηριότητες που θα έχουν την μορφή παιχνιδιών. Ενδεικτικά: - Παιχνίδια με ζάρια: Παιχνίδια πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού - Γνωστά επιτραπέζια παιχνίδια: Παιχνίδια πρόσθεσης και πολλαπλασιασμού σε φιδάκι, ντόμινο, μπίνκγο, κ.λπ. - Παιχνίδια με κάρτες - Πρωτότυπες κατασκευές παιχνίδια 4. Ψηφιακά παιχνίδια Παιχνίδια που πραγματοποιούνται μέσω ψηφιακών εργαλείων


45


46

16 εκπαιδευτικά δίωρα , στο πλαίσιο της ευέλικτης ζώνης. Το πρόγραμμα θα αρχίσει μέσα Γενάρη και θα τελειώσει αρχές Ιουνίου του 2015.


Όλα τα παιχνίδια που θα δημιουργηθούν θα «παρουσιαστούν» σε ιστολόγιο ή wiki με τον τίτλο “Παιχνίδι & Μαθηματικά”. Θα υλοποιηθεί 2-ωρο βιωματικό επιμορφωτικό σεμινάριο για εκπαιδευτικούς της ΖΕΠ Πατησίων και της 2ης Περιφέρειας Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής.


- Επίσκεψη στο Μουσείο Ηρακλειδών - Το σχέδιο δράσης θα γίνει σε συνεργασία με το Σχολικό Σύμβουλο 2ης Περιφέρειας Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής, Δρα Παναγιώτη Πήλιουρα





(ΜΕ ΦΠΑ) ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 100 € Εισιτήρια στο Μουσείο Ηρακλειδών 175 € ΥΛΙΚΑ ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΑΣ 150 € ΓΡΑΦΙΚΗ ΥΛΗ 50 €

Μαθηματικά και παιχνίδι

ΕΞΟΔΑ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ 50 € ΣΥΝΟΛΟ 525 €



Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: o Αγορά υλικών για τη δημιουργία των επιτραπέζιων παιχνιδιών) o Δημιουργία (εκτύπωση, πλαστικοποίηση) επιτραπέζιων παιχνιδιών o Δημιουργία (εκτύπωση, πλαστικοποίηση) καρτών o Αγορά αναλώσιμων υλικών


Θα παραχθούν επιτραπέζια παιχνίδια και κάρτες. Θα συγκεντρωθεί φωτογραφικό υλικό σε ψηφιακή μορφή (χωρίς κόστος του προϋπολογισμού της Πράξης). Ψηφιακό υλικό με καταγραφή των παιχνιδιών, φωτογραφίες από τη δράση του προγράμματος, την έκθεση με τα παιχνίδια που θα κατασκευάσουν τα παιδιά και την παρουσίαση των παιχνιδιών στο τέλος της χρονιάς σε ψηφιακή μορφή. Παρουσίαση του υλικού σε ιστολόγιο ή wiki.


47

Θα συνταχθεί έκθεση πεπραγμένων-απολογισμού. Στην ίδια έκθεση θα γίνεται απολογισμός της δράσης τόσο σε επίπεδο διοργάνωσης, όσο και σε επίπεδο επίτευξης των αρχικών στόχων της εκδήλωσης, στο πλαίσιο της Πράξης των ΖΕΠ.


• Ανάρτηση της αφίσας και μέρους των παραδοτέων στην ιστοσελίδα του σχολείου και των ΖΕΠ και στο ιστολόγιο που θα δημιουργηθεί για το σκοπό αυτό. • Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος


Σχολικό έτος 2011-2012: Σχολικό έτος 2012-2013: Σχολικό έτος 2013-2014: 12.1 Τίτλος 12ης Επιμέρους Δράσης: Ασφαλώς …κυκλοφορώ (Κυκλοφοριακή Αγωγή)

ΤΑΞΗ: Α+Β Ολοημέρου ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 40



Κυριάζος Θεόδωρος , Θωμαή Διαμάντη


Στην ηλικία αυτή τα παιδιά βρίσκονται στην "περιοχή υψηλού κινδύνου". Ο παιδικός ενθουσιασμός, ο αυθορμητισμός, κυριαρχούν στην συμπεριφορά τους όταν βρίσκονται στον δρόμο. Είναι όμως έτοιμα; Η έλλειψη κυκλοφοριακής αγωγής κυρίως στο σχολείο είναι η κύρια αιτία τόσων ατυχημάτων που καθημερινά συμβαίνουν στους ελληνικούς δρόμους. Στο συγκεκριμένο πρόγραμμα τα παιδιά αναπτύξουν μέσα από βιωματικές προσεγγίσεις την ικανότητα για ανάγνωση του οδικού περιβάλλοντος και τη δεξιότητα για πλήρη επικοινωνία με αυτό. Θα μυηθούν στις διατάξεις του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας, θα πληροφορηθούν για τις βασικές αιτίες των ατυχημάτων και τους κινδύνους που ελλοχεύουν όταν εκτίθενται στο οδικό περιβάλλον και θα προετοιμαστούν ώστε να είναι ικανά να προσαρμοστούν σε κάθε αλλαγή του κυκλοφοριακού περιβάλλοντος χωρίς να απειλείται και να κινδυνεύει η ζωή η δική τους ή των άλλων. Τέλος θα γίνει προσπάθεια προκειμένου να ενισχύουν την πρωτοβουλία, την κριτική σκέψη, το σεβασμό στη διαφορετικότητα, και τη συμμετοχή μέσα από τη δράση σε μικρές ομάδες.


Η συγκεκριμένη δράση στοχεύει: Στην ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή για ανάγνωση του οδικού περιβάλλοντος, καθώς και της δεξιότητας για πλήρη επικοινωνία με αυτό. Στη μύηση των μαθητών στις διατάξεις του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας (Κ.Ο.Κ) ώστε να γίνουν κοινή συνείδηση τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των χρηστών των οδών ή των χώρων που προορίζονται για δημόσια κυκλοφορία.


Στην οπτική και ακουστική Εκπαίδευση των μαθητών προκειμένου να επιτευχθεί η ανάπτυξη των εξαρτημένων αντανακλαστικών κινήσεων κατά το βάδισμα. Στη μύηση των μαθητών για παρατήρηση, πρόβλεψη,εκτίμηση και αντιμετώπιση των οδικών κινδύνων καθώς και στη μετάδοση γενικών κανόνων συμπεριφοράς που προστατεύουν όλα τα δικαιώματα των πολιτών σε κάθε χώρο δημόσιας κυκλοφορίας. Στην κατανόηση από το μαθητή των αλληλεπιδράσεων μεταξύ του ανθρωπογενούς και του φυσικού περιβάλλοντος. Στην προαγωγή της συνεργασίας ανάμεσα στην οικογένεια, το σχολείο και το μαθητή, προκειμένου να συνδημιουργήσουν και να διαχειριστούν ζητήματα που αφορούν στην οδική αγωγή των παιδιών.



ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ

Άλλοι

Οι στόχοι είναι :γνωστικοί, ψυχοκινητικοί, συναισθηματικοί. Η συγκεκριμένη δράση στοχεύει:

Στον προβληματισμό των παιδιών σχετικά με το κυκλοφοριακό πρόβλημα των πόλεων. Στη διαθεματική διάθεση. Στην ενεργό συμμετοχή όλων των μαθητών και ιδιαίτερα αυτών με μικρότερο ενδιαφέρον. Στη δημιουργία των κατάλληλων συνθηκών ώστε το παιδί να επικοινωνεί και να συνεργάζεται τόσο με τους δασκάλους όσο και με τους συμμαθητές(κοινωνικοποίηση). Με τη διαφορετική προσέγγιση του γνωστικού αντικειμένου στην απόκτηση από τους μαθητές όσων θα χρειαστούν για την αυτονόμησή τους έτσι ώστε να ενισχυθεί η αυτοεκτίμησή τους και η αυτενέργειά τους. Στη γνώση μέσω της βιωματικής μάθησης την οποία θα την κατακτήσουν σε μεγαλύτερο βαθμό και πιο ευχάριστα Ειδικότερα πρέπει τα παιδιά: Να δουν με σοβαρότητα τα θέματα της οδικής ασφάλειας τώρα (σε ηλικίες που )τα παιδιά χρειάζονται και απαιτούν την ανεξαρτησία τους! Να αναγνωρίσουν τις κυριότερες καταστάσεις κυκλοφορίας

48


49

που αντιμετωπίζουν στο περιβάλλον τους (στην καθημερινότητά τους ) και να συνειδητοποιήσουν τους κινδύνους της! Να κατανοήσουν ότι στην κυκλοφορία ισχύουν κανόνες και να μάθουν να τους τηρούν με τη βοήθεια σημάτων/ διαγραμμίσεων! Να μάθουν να αντιμετωπίζουν επικίνδυνες καταστάσεις κυκλοφορίας (διασταυρώσεις, στροφές, διαβάσεις δρόμου κ.λ.π.) Να αντιληφθούν τις συνέπειες από την παράβαση κανόνων οδικής συμπεριφοράς(κανόνων κυκλοφορίας). Να αναγνωρίσουν τους κινδύνους που σχετίζονται με τη συμπεριφορά και τις αντιδράσεις τους στο δρόμο και να διορθώσουν τις (τυχόν) λάθος συμπεριφορές αναπτύσσοντας συμπεριφορά υπεύθυνου πολίτη που εκτιμώντας την αξία της κυκλοφοριακής αγωγής για την ίδια τους τη ζωή(και των ανθρώπων που αγαπούν). Να αναπτύξουν την ικανότητά τους για παρατήρηση και έρευνα, κατανόηση του κόσμου που τα περιβάλλει Να υιοθετήσουν θετική στάση στους κανόνες οδικής κυκλοφορίας


Είναι κοινή διαπίστωση όλων ότι η χώρα μας αντιμετωπίζει σοβαρά προβλήματα οδικής ασφάλειας με έναν υψηλό δείκτη τροχαίων ατυχημάτων ανάμεσα στις χώρες της Ευρώπης και με ανυπολόγιστες συνέπειες. Γι’ αυτό είναι χρέος όλων των εμπλεκόμενων φορέων στην εκπαίδευση να συμβάλουν στη σωστή ενημέρωση και ευαισθητοποίηση των μαθητών στα θέματα οδικής παιδείας και ασφάλειας. Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά από μικρή ηλικία να αναγνωρίζουν τους οδικούς κινδύνους και να μαθαίνουν πώς να τους αποφεύγουν



• Καταιγισμός ιδεών. Οι μαθητές αποτυπώνουν τις προϋπάρχουσες γνώσεις τους στον ασπροπίνακα. Ακολουθεί κατηγοριοποίηση ενοτήτων και χωρισμός ομάδων.

• Ομαδοσυνεργατική. Οι μαθητές χωρισμένοι σε μικρές ομάδες αναλαμβάνουν να εντοπίσουν πληροφορίες για συγκεκριμένες θεματικές που προκύπτουν. Προτείνουν και υλοποιούν δραστηριότητες.

• Έρευνα πεδίου. Οι μαθητές καταγράφουν στοιχεία του περιβάλλοντός τους παρατηρώντας κυκλοφοριακή κίνηση, οδηγική συμπεριφορά, συμπεριφορά πεζών, ήχους κτλ που αναπτύσσονται έξω από τον προαύλιο χώρο.

• Ενδοομαδική και διομαδική παρουσίαση αποτελεσμάτων έρευνας • Συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης • Αναστοχασμός σχετικά με τις δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν και διερεύνηση μελλοντικών

δραστηριοτήτων • Αξιολόγηση

Δραστηριότητες: Συζήτηση στην ομάδα, Συνέχισε την ιστοριούλα , Πώς πηγαίνουμε στο σχολείο, Βραβείο Πεζού, Αριθμός τροχοφόρων που πέρασαν από το σχολείο μου από τις 10:00 π.μ-11:00 π.μ.,


50

Δραματοποίηση (κουκλοθέατρο), Ταξινόμηση πινακίδων, Κατασκευή πινακίδων, Σχεδίαση δρόμων και τοποθέτηση πινακίδων σήμανσης και διαγραμμίσεων , Είδη δρόμων και είδη διασταυρώσεων, Φωτεινοί σηματοδότες για αυτοκίνητα και πεζούς , Σύνταξη ενημερωτικού φυλλαδίου, Δημιουργία αφίσας, Δραματοποίηση Μουσική- Γυμναστική, Φυλλάδιο Γονέων. Επίσκεψη στο Πάρκο Κυκλοφοριακής Αγωγής, Βόλτα στην ύπαιθρο, Επίσκεψη σε συνεργείο αυτοκινήτων, Επίσκεψη στην Τροχαία.


Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί κατά την διάρκεια του Ολοήμερου Προγράμματος του Σχολείου μας, από τον Ιανουάριο ως τον Απρίλιο. Διάρκεια: 15 διδακτικές ώρες.

12.7 Παράλληλες Δράσεις: 12.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Ελληνική Αστυνομία

(Τροχαία), Σύλλογος Γονέων & Κηδεμόνων, Πολιτιστικός Σύλλογος της περιοχής , Δήμος Αθηναίων, Δημοτικό κυκλοφοριακό πάρκο (Γλυφάδας ή Χαλανδρίου)





(ΜΕ ΦΠΑ) ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 100 € Εισιτήρια στο κυκλοφοριακό πάρκο 150 € ΥΛΙΚΑ ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΑΣ 60 € ΓΡΑΦΙΚΗ ΥΛΗ 50 €

Ασφαλώς …κυκλοφορώ



υλικών με δραστηριότητες και στόχους Θα αξιοποιηθούν λογοτεχνικά βιβλία, υπολογιστές, ευρυζωνικό δίκτυο, φωτογραφικές μηχανές,

μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού προγράμματος τα προηγούμενα έτη.

12.11 Παραδοτέα: Ενημερωτικό φυλλάδιο, αφίσα, Φωτογραφίες, βίντεο, Το Γλωσσάριο της

Κυκλοφοριακής Αγωγής, Λογισμικό Κυκλοφοριακής Αγωγής. 12.12 Ενέργειες Δημοσιότητας : Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας, συμμετοχή στις πολιτιστικές εκδηλώσεις

στο τέλος της χρονιάς, ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του σχολικού συγκροτήματος, φωτογραφίες από τις δράσεις μας.


προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Σχολικό έτος 2012-2013: Σχολικό έτος 2013-2014:



13.1 Τίτλος 13ης Επιμέρους Δράσης: Η Γη, ένας μικρός κι ευαίσθητος πλανήτης.



ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ Κωνσταντίνος Μπλουγουράς, Αλεξάνδρα Πούλου, Σοφία Κανάκη, Ελένη Ζήση


Η δράση έχει σκοπό να παρουσιάσει και να μελετήσει τον τρόπο δημιουργίας της γης με αναφορά σε αστρονομικά και κοσμολογικά δεδομένα με τρόπο που να ανταποκρίνεται στην αντιληπτική ικανότητα των μαθητών. Παράλληλα οι μαθητές θα μελετήσουν θέματα που αφορούν την ατμόσφαιρα της γης, το νερό, και τα δάση σε μια προσπάθεια να αντιληφθούν τη μεταξύ τους αλληλεξάρτηση και ισορροπία που πρέπει να υπάρχει. Στόχος να συνειδητοποιήσουν τη σημασία τους για τη ζωή του ανθρώπου και πώς οι ίδιοι μπορεί να αλληλεπιδράσουν μαζί τους με θετικό τρόπο.

13.3 Παιδαγωγικοί Στόχοι

Ο μαθητές: Θα καλλιεργήσουν την ομαδικότητα και συνεργασία μέσω των ομαδικών projects. Θα προσεγγίσουν την επιστημονική πρακτική (παρατήρηση-πείραμα-συμπέρασμα) και θα καλλιεργήσουν το ερευνητικό πνεύμα. Θα διευρύνουν το λεξιλόγιο τους. Θα ευαισθητοποιηθούν σε θέματα που αφορούν την προστασία του περιβάλλοντος. Θα συνειδητοποιήσουν την επιτακτική ανάγκη προστασίας και διατήρησης του πλανήτη μας, καθώς και τρόπους επίτευξής της.



ΝΑΙ


ΟΧΙ


ΟΧΙ

51


52

Άλλοι Κοινωνικοί: Να καλλιεργηθούν κοινωνικές δεξιότητες. Να αναπτυχθεί κώδικας καλής συμπεριφοράς των μαθητών απέναντί στο φυσικό περιβάλλον . Συναισθηματικοί: Ανάπτυξη θετικής στάσης στην πρόληψη και αντιμετώπιση μελλοντικών κοινωνικών και περιβαλλοντικών ζητημάτων. Μετάβασης: Χωροταξικοί: Κατανόηση της θέσης που έχει ο άνθρωπος μέσα στο φυσικό περιβάλλον και πως μπορεί να αλληλεπιδράσει μαζί του θετικά. Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Η δημιουργία μιας παραγωγικής και συνεργατικής ατμόσφαιρας στο χώρο του σχολείου.


Το σχέδιο δράσης ευνοεί την απόκτηση γνώσεων και τη γενικότερη ανάπτυξη οικολογικών αξιών και στάσεων. Οι μαθητές μέσα από αυτό θα συνειδητοποιήσουν τις ευαίσθητες ισορροπίες βάσει των οποίων λειτουργεί ο πλανήτης μας. Θα συνειδητοποιήσουν τη σχέση του ανθρώπου με το φυσικό του περιβάλλον και θα ευαισθητοποιηθούν απέναντι στα προβλήματα που συνδέονται με αυτό, αναζητώντας και υιοθετώντας παράλληλα τρόπους για την επίλυσή τους.



-Προβολή εκπαιδευτικών βίντεο δημιουργίας της Γης και –προοδευτικά- δημιουργίας του όλου οικοσυστήματος, του οποίου είμαστε κομμάτι. -Συζητήσεις, παρατηρήσεις, γραπτές εκθέσεις και παρουσίασή τους στην τάξη με θεματικό άξονα πάντα το δικό μας καταλυτικό/προστατευτικό ρόλο στην ύπαρξη και διατήρηση του πλανήτη μας. -Ανάγνωση σχετικών κειμένων, νοηματική κι αισθητική/καλολογική τους επεξεργασία στην τάξη. -Σχετικές κατασκευές στα Εικαστικά. (Διαθεματική προσέγγιση με Γλώσσα- Εικαστικά -Θρησκευτικά- Μελέτη Περιβάλλοντος).


Ιανουάριος - Μάιος 2015


Στη γειτονιά των άστρων , Κοτρωνιά Αργυρώ, Στ1 13.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):


53

Εθνικό Αστεροσκοπείο Αθηνών , Πλανητάριο Ιδρύματος Ευγενίδου, CERN, NASA, HUBBLE PICS, Το Σύμπαν Που Αγάπησα, Through TheWormhole, Stanford University, Big History Project, WWF, Greenpeace.





(ΜΕ ΦΠΑ) ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 100 € Εισιτήρια στο Εθνικό Αστεροσκοπείο 165 € ΥΛΙΚΑ ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΑΣ 60 € ΓΡΑΦΙΚΗ ΥΛΗ 50 €

Η Γη, ένας μικρός κι ευαίσθητος πλανήτης






Αφίσα, φωτογραφίες, κείμενα και κατασκευές μαθητών. 13.12 Ενέργειες Δημοσιότητας



• Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος


Σχολικό έτος 2011-2012: «Δε φοβάμαι τον κακό λύκο» Σχολικό έτος 2012-2013: «Φιλαναγνωσία για μικρούς αναγνώστες», «Η έξυπνη μέλισσα», Σχολικό έτος 2013-2014: «Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι» , «βάζουμε χρώμα στο γκρίζο» ,

«Θέατρο για όλους»

Μαθητές από το τμήμα συμμετείχαν στα πολιτιστικά δρώμενα της λήξης των προηγούμενων σχολικών ετών, σε δράσεις του ολοήμερου σχολείου καθώς και –εθελοντικά- στα απογευματινά τμήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ρομποτική, animation, κατασκευές, φωτογραφία, παραδοσιακοί χοροί κ.ά.)


14.1 Τίτλος 14ης Επιμέρους Δράσης: Πολιτιστική εβδομάδα

ΤΑΞΗ: Νηπ 1-2-3, Α΄, Β΄, Γ΄, Δ΄, Ε΄, Στ΄, Ολοήμερο ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ: 420



Εκπαιδευτικοί ειδικότητας Καραπατάκη Αναστασία, Κακούρα Βασιλική, Βουρλή Αθανασία, Βασαρμίδη Ειρήνη, Κατερίνα Βλαχοστέργιου, Θωμαή Διαμάντη, Κωνσταντίνος Λάλουσης, Αντώνης Μπέσιος, Ελένη Σούλα,


Το σχολείο ανοίγει τις πόρτες του για τρία έως πέντε συνεχή απογεύματα ως αργά το βράδυ και προσκαλεί την τοπική κοινωνία σε ένα δημιουργικό τριήμερο (-πενθήμερο) με προσανατολισμό στην τέχνη, στον πολιτισμό και στο σεβασμό στη διαφορετικότητα, στο οποίο οι μαθητές του σχολείου, σε τμήματα ή ομάδες, οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς και οι συνεργάτες μας θα έχουν την ευκαιρία να παρουσιάσουν τις δράσεις που έκαναν στη διάρκεια της χρονιάς.


Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΟΧΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΟΧΙ

3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΟΧΙ


ΟΧΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΟΧΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΟΧΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΟΧΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΟΧΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

54


11. Άλλοι: Βασικός σκοπός του σχεδίου δράσης είναι η ανάδειξη των δράσεων που εκπονήθηκαν σε όλη διάρκεια της χρονιάς και η ανάδειξη της διάστασης της ΖΕΠ Πατησίων ως κοινότητας μάθησης και καλών πρακτικών.

Ειδικότερα οι μαθητές: - Συμμετέχουν ενεργά το σχεδιασμό και στην προετοιμασία των παρουσιάσεων των σχεδίων δράσης αξιοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα και εργαλεία (π.χ. εργαλεία ΤΠΕ) - Συνεργάζονται για την προετοιμασία των παρουσιάσεων. - Σχεδιάζουν δράσεις δημοσιοποίησης του πολιτιστικού τριημέρου. - Συμμετέχουν ενεργά στην παρουσίαση των σχεδίων δράσης. - Ενημερώνονται για όλα τα σχέδια δράσης που υλοποιήθηκαν στη ΖΕΠ Πατησίων. Κοινωνικοί: Να μάθουν οι μαθητές να συνεργάζονται για την παραγωγή ομαδικών έργων. Συναισθηματικοί: Να κατανοήσουν οι μαθητές τα συναισθήματα που δημιουργούνται κατά τη διάρκεια υλοποίησης έργων (χαρά, αγωνία, ενθουσιασμό). Να αποκτήσουν οι μαθητές αυτοπεποίθηση και αίσθηση αυτοαποτελεσματικότητας βλέποντας τα αποτελέσματα των προσπαθειών τους και την αποδοχή τους από τους γύρω τους. Μετάβασης: Να εξασκηθούν οι μαθητές σε δεξιότητες που θα κληθούν να ενεργοποιήσουν στο δημοτικό (να μελετήσουν, ερευνήσουν, βιώσουν). Χωροταξικοί: Να μάθουν οι μαθητές τον τρόπο παρουσίασης έργων και την χωροταξική τους τοποθέτηση και παρουσίαση για την καλύτερη επίδειξη. Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Να ανοίξει το σχολείο στην κοινωνία και να επισκεφτούν το σχολείο τοπικοί παράγοντες.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: 14.4 Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης:

Είναι παιδαγωγική απαίτηση και ψυχολογική ανάγκη οι μαθητές να αναλύσουν, να συνθέσουν, να συσχετίσουν και να καταλήξουν σε δικές τους απόψεις και προτάσεις σχετικά με τα σχέδια δράσης που υλοποίησαν στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Οι μαθητές χαίρονται και ικανοποιούνται όταν παράγουν έργο, συνθέτουν, δημιουργούν. Τα συναισθήματα αυτά πολλαπλασιάζονται όταν τους δίνεται η ευκαιρία και η δυνατότητα να παρουσιάσουν και να εκθέσουν το έργο τους. Ταυτόχρονα, η παρουσίαση των σχεδίων δράσης από τις μαθητικές ομάδες θα αποτελέσει μια τελική μορφή αξιολόγησης του τρόπου που εργάστηκαν (μελέτησαν, ερεύνησαν, βίωσαν, δημιούργησαν, σε όλη τη διάρκεια του κάθε σχεδίου. Πολύ σημαντικό μέσω της υλοποίησης του πολιτιστικού τριημέρου είναι ότι το σχολείο και οι δραστηριότητές του ανοίγονται και συνδέονται με τη τοπική κοινότητα και το σχολείο μπαίνει στο επίκεντρο αυτής. Γίνεται το κέντρο ενδιαφέροντος, γίνεται κέντρο εκπαίδευσης, πολιτισμού και ανάπτυξης αειφορικών πρακτικών. Μια ολοκληρωμένη παρουσίαση σχεδίου δράσης στο πλαισίου του τριημέρου μπορεί να περιλαμβάνει τις γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της έρευνας/σχεδίου, την πορεία της έρευνας, πως ξεκίνησαν, τι συνάντησαν, τι επαναπροσδιόρισαν, τι προτείνουν, την παραστατική απεικόνιση της δουλειάς τους με φωτογραφίες, σλάϊντς, συνεντεύξεις, αφίσες, βιντεοπροβολή, δραματοποίηση κ.λπ..



55


56

Το πολιτιστικό τριήμερο θα περιλαμβάνει: Θεατρικές παραστάσεις, , κινηματογραφικές προβολές ταινιών που έφτιαξαν οι μαθητές μας, δρώμενα, χοροί, εκθέσεις ζωγραφικής- χειροτεχνίας, επισκέψεις στις τάξεις και στον κήπο του σχολείου, αθλητικούς αγώνες, λαϊκά παιχνίδια, επίδειξη ρομποτικής, ομιλίες, έκθεση βιβλίου, αναρτημένα κείμενα μαθητών, πολυπολιτισμικό μπουφές από γονείς των μαθητών μας, μουσική και χορούς από όλο τον κόσμο, κ.τ.λ.


4-5 συνεχή απογεύματα στο πρώτο 15νθήμερο του Ιουνίου 14.7 Παράλληλες Δράσεις: 14.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):

Τη δράση διοργανώνουν και επιβλέπουν οι εκπαιδευτικοί Αντριάνα Συγγαρέως, Σοφία Κανάκη και Ελένη Ζήση. Συνεργάζονται επίσης όλοι οι επιστημονικοί συνεργάτες των επιμέρους δράσεων, εκπαιδευτικοί του σχολείου και οι σύλλογοι των γονέων και κηδεμόνων των σχολείων.


ΤΙΤΛΟΣ 14ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ


(ΜΕ ΦΠΑ) Ενοικίαση εγκαταστάσεων 100 € Υλικά χειροτεχνίας 60 € Γραφική Ύλη 50 € Διοργάνωση γιορτής 350 €

Πολιτιστική εβδομάδα

Ενέργειες δημοσιότητας 50 € ΣΥΝΟΛΟ 610 €

14.10 Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους

Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: ενοικίαση φωτιστικών εγκαταστάσεων, υπηρεσίες ηχολήπτη

14.11 Παραδοτέα: Προγραμματισμός και σύντομη έκθεση πεπραγμένων από την οργανωτική ομάδα,

φωτογραφίες από την εκδήλωση 14.12 Ενέργειες δημοσιότητας: Αφίσα, διανομή προσκλήσεων στους κατοίκους της περιοχής και σε

εκπροσώπου θεσμικών φορέων και της ιεραρχίας της εκπαίδευσης, ενημέρωση από την ιστοσελίδα του συγκροτήματος και του δικτυακού τόπου των ΖΕΠ. Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος


Σχολικό έτος 2011-2012: Πολιτιστικό τριήμερο Σχολικό έτος 2012-2013: Πολιτιστικό πενθήμερο


57

Σχολικό έτος 2013-2014: Πολιτιστικό τετραήμερο

15.1. Τίτλος Θέματος Σχεδίου Δράσης: Kαι ζήσαν αυτοί καλά κι εμείς καλύτερα!

ΤΑΞΗ: 1oOλοήμερο Τμήμα ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 22 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 22

ΤΑΞΗ: 2ο Μικτό Τμήμα ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 21


ΤΑΞΗ: 3ο Ολοήμερο ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 24 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 24

ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΟΥΝ ΤΙΣ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΕΙΣ Βασαρμίδη Ειρήνη, Κακούρα Βασιλική, Καραπατάκη Αναστασία, Βουρλή Αθανασία, Σταθοπούλου Κωνσταντίνα, Μπράτη Βασιλική, Χατζηαποστόλου Μαργαρίτα

15.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος:

Σχέδιο εργασίας που χρησιμοποιεί τα παραμύθια ως καθρέφτη της ζωής των παιδιών, μέσα από τα οποία τα παιδιά επεξεργάζονται συναισθήματα, ανησυχίες, φόβους. Μέληµα του προγράμματος αυτού είναι να επεξεργαστούμε παραμύθια και ιστορίες με στόχο τη «λύτρωση», την «προειδοποίηση» και την «προετοιμασία» του παιδιού για να αντιμετωπίσει το σκληρό και αντιφατικό κοινωνικό περίγυρο. Μέσα από αυτά, τα παιδιά θα αντιληφθούν ότι η ζωή δεν είναι απαλλαγμένη από τις συγκρούσεις και τις διφορούμενες καταστάσεις, ότι ο φόβος, ο θυμός, η αγάπη, η θλίψη, η κακία, ο πόνος, είναι υπαρκτά συναισθήματα. Ταυτόχρονα όμως, μέσα από την εμπλοκή τους στον κόσμο των παραμυθιών, θα συνειδητοποιήσουν ότι υπάρχουν λύσεις για όλα τα προβλήματα και όλα αυτά τα αρνητικά συναισθήματα εξισορροπούνται από τη βεβαιότητα και το θάρρος, την αισιοδοξία και την ελπίδα που διαφαίνεται στο «ζήσαν αυτοί καλά κι εμείς καλύτερα». Σηµαντικά στοιχεία του προγράµµατος αποτελούν η άµεσηεµπειρία, η ενεργοποίηση της φαντασίας και των αισθητηρίων µηχανισµών, το παιχνίδι, η ενεργός συµµετοχή, η συνεργασία, η πρωτοβουλία του παιδιού και η ανταλλαγή ρόλων. Επιδίωξη της δράσης αυτής είναι να έρθει το παιδί σε επαφή µε τα παραμύθια και να τα χρησιµοποιήσει για να επιλύσει συγκρουσιακές καταστάσεις και προβλήματα που το απασχολούν, να ενεργοποιηθεί µέσα από τη θεµατική, το υλικό µέσο και την τεχνική, να είναι σε θέση να εκφραστεί µε το δικό του τρόπο, όπως αυτό µπορεί, έτσι ώστε, καθώς το έργο του γίνεται αποδεκτό, να αποκτήσει σιγουριά και αυτοπεποίθηση, να νιώσει ισότιμο μέλος της μαθητικής κοινότητας, ικανό να αναγνωρίζει τον εαυτό του και να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του. Τα μέσα που θα χρησιμοποιηθούν για την επεξεργασία των παραμυθιών είναι το θέατρο, η αφήγηση και το θεατρικό παιχνίδι, το εκπαιδευτικό δράμα, το γνωσιακόσυμπεριφορικό δράμα και ο διαδραστικός κινηματογράφος.


Σύμφωνα με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών, όπως το εισήγαγε το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2003), το περιεχόμενο των μύθων, των ιστοριών και των παραμυθιών,


προσφέρεται για μαθητικές δραστηριότητες, των οποίων η ψυχοπαιδαγωγική σημασία είναι μεγάλη. Εικαστικές δραστηριότητες, θεατρικά παιχνίδια, δραματοποιήσεις περιεχομένων, μουσικές επενδύσεις, επιδρούν θετικά στη μάθηση και αγωγή του παιδιού. Έτσι, σε συνάφεια με αυτό, τα παραμύθια προσφέρουν τη δυνατότητα τα παιδιά να αναγνωρίσουν αρετές και ελαττώματα των ανθρώπων, να επεξεργαστούν συναισθήματα και να επιλύσουν συγκρούσεις και διαφορές. Ταυτόχρονα, σύμφωνα πάλι με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (2003), με την παρουσία της Θεατρικής Αγωγής στο σχολείο επιδιώκεται η ανάπτυξη της προσωπικότητας, η αισθητική καλλιέργεια, η ελευθερία της έκφρασης, η αυτογνωσία και ο αλληλοσεβασμός των μαθητών μέσα στο πλαίσιο της σχολικής ομάδας.Τόσο η διεθνής βιβλιογραφία, όσο και η εμπειρία των εκπαιδευτικών μέσα στα σχολεία καταδεικνύουν το θέατρο ως σημαντικό εργαλείο μάθησης, ως δρόμο που οδηγεί το παιδί στην κατάκτηση της γνώσης του κόσμου, αλλά και του εαυτού του με τρόπο ευχάριστο, δημιουργικό, διασκεδαστικό. Επομένως, μέσα από δραστηριότητες που εισάγουν τα παιδιά στις διαφορετικές μορφές θεατρικής έκφρασης, ως θεατές ή ως παραγωγούς τέχνης - δημιουργούς, όπως θα τις αναπτύξουμε στο παρόν σχέδιο δράσης, τα νήπια θα έρθουν, μέσω των παραμυθιών, σε επαφή με τη ζωντανή δημιουργία με ενεργητικό και διαδραστικό τρόπο, θα επικοινωνήσουν, θα συνεργαστούν, θα επεξεργαστούν στοιχεία του χαρακτήρα και της προσωπικότητάς τους, θα επιλύσουν προβλήματα συμπεριφοράς, θα θέσουν κανόνες, θα αλληλεπιδράσουν και θα μοιραστούν τις εμπειρίες τους με άλλα μέλη της μαθητικής κοινότητας του συγκροτήματος. Έτσι, τα παραμύθια θα λειτουργήσουν ως ψυχοδιαγνωστικό και ψυχοθεραπευτικό εργαλείο, με επικοινωνιακές τεχνικές που έχουν στη βάση τους το θέατρο, την αφήγηση, τον κινηματογράφο.Ο εμπλουτισμός των μεθόδων διδασκαλίας με αυτές τις αρχές και τεχνικές αναμένεται να βελτιώσει το πρόγραμμα διδασκαλίας συνολικά. Ο μύθος, οι παραμυθιακές ιστορίες, η δραματοποίηση, το θεατρικό παιχνίδι, τα παιχνίδια ρόλων, το θέατρο, στόχο έχουν να χτίσουν σταδιακά τη σκέψη, τις ομαδοσυνεργατικές διαδικασίες, την προφορικότητα και το λόγο, την αισθητική αντίληψη, να ευαισθητοποιήσουν σε κοινωνικά θέματα, να βοηθήσουν τα παιδιά να γνωρίσουν και να διαχειριστούν τα συναισθήματά και τη συμπεριφορά τους.


1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ

2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ

11. Άλλοι (να τους αναφέρετε):

58


59

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: Μέσα από τα εργαστήρια ΓνωσιακούΣυμπεριφορικού Δράματος, στα οποία θα συμμετέχουν όλοι οι μαθητές του Νηπιαγωγείου μας, τα παιδιά θα αναπτύξουν μέσα από τους ρόλους που θα διαπραγματευτούν δεξιότητες ζωής όπως αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση, αυτοσεβασμό, επικοινωνία ώστε να εξελιχθούν σε ενεργούς πολίτες που θα μπορούν υπεύθυνα να λαμβάνουν αποφάσεις για τη ζωή τους. Θα καλλιεργήσουν τα αισθητικά τους κριτήρια, αλλά και τη συναισθηματική τους νοημοσύνη, μαθαίνοντας να λειτουργούν και να δρουν δημιουργικά. Θα καλλιεργήσουν στάσεις και αξίες που τους επιτρέπουν να αυτοπροσδιοριστούν ως μέλη μιας ευρύτερης πολυπολιτισμικής ομάδας στην οποία ανήκουν και να εκτιμούν την αξία της ανομοιομορφίας αυτής, η οποία τους ενδυναμώνει τόσο ως άτομα όσο και ως ομάδα. Θα απολαύσουν την εμπειρία του θεάτρου και του δράματος ενεργοποιώντας όλες τις αισθήσεις τους και θα αναπτύξουν την αυτοέκφρασή τους με λεκτικούς και μη λεκτικούς κώδικες επικοινωνίας. Μέσα από τη συμμετοχή τους σε παράσταση εκπαιδευτικού δράματος και με αφορμή ένα κλασσικό παραμύθι, τα παιδιά θα διερευνήσουν ανθρώπινες καταστάσεις, θα υιοθετήσουν έναν ανθρώπινο ρόλο (πχ. δημοσιογράφου) για να προσεγγίσουν μια ανθρώπινη κατάσταση (πχ. ένα ατύχημα, μια είδηση ή μια καταστροφή) και θα προσπαθήσουν να την κατανοήσουν μέσα από το ρόλο τους, να δώσουν λύση, να επεξεργαστούν τα συναισθήματα που τους δημιούργησε. Μέσα από τον διαδραστικό κινηματογράφο και με τη χρήση πολυμέσων (multimedia) και ειδικών επεξεργασμένων software, τα παιδιά θα επεξεργαστούν ανθρώπινες συμπεριφορές και με ασύρματα τηλεχειριστήρια θα δώσουν λύσεις σε ανθρώπινες ιστορίες και καταστάσεις, με στόχο την ανάπτυξη κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών και πολιτισμικών στάσεων και αξιών, ώστε να διαμορφώσουν με παιδαγωγικά αποδεκτό τρόπο την προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική τους ταυτότητα. Μέσα από τη συμμετοχή τους σε διαδραστικό πρόγραμμα του Μουσείου Συναισθημάτων με τίτλο «Ο θυμός μέσα από τον Κόσμο των Παραμυθιών», τα παιδιά θα επεξεργαστούν τους διαφορετικούς τρόπους που μπορεί να εκφραστεί το συναίσθημα του θυμού και θα ανακαλύψουν τη δημιουργική δύναμη που μπορεί να απελευθερώσει. Ο στόχος αυτής της δράσης είναι, με αφορμή ένα παραμύθι, να μετουσιώσουν ένα έντονο και πολλές φορές αυτοκαταστροφικό συναίσθημα σε δημιουργική δύναμη, που θα τα βοηθήσει να ωριμάσουν, να αναπτύξουν αμυντικούς μηχανισμούς, να βάλουν όρια στον εαυτό τους και στις αυθόρμητες αντιδράσεις που μπορεί να προκαλέσουν κακό στους άλλους. Μέσα από την επεξεργασία παραμυθιών, τα παιδιά θα προσεγγίσουν τα στοιχεία του γραπτού λόγου και της έκφρασης, θα δημιουργήσουν τις προσωπικές τους ιστορίες και θα τις δραματοποιήσουν, χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές θεάτρου (παντομίμα, κουκλοθέατρο, κτλ). Μέσα από την επαφή και γνωριμία με σπουδαίους συγγραφείς παιδικής λογοτεχνίας (Μάνο Κοντολέων, Λότη Πέτροβιτς, κτλ) τα παιδιά θα μυηθούν στον κόσμο του παραμυθιού και με οργανωμένες δράσεις θα εμπλακούν σε διαδικασίες που κινητοποιούν τη δημιουργική σκέψη, τα εισάγουν σε καταστάσεις επίλυσης προβλημάτων κι επεξεργασίας συναισθημάτων, δημιουργώντας θετικά πρότυπα από την επαφή τους με ανθρώπους του πνεύματος. Μέσα από δράσεις στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου (πχ. οργάνωση σχολικής βιβλιοθήκης και εβδομαδιαίος δανεισμός βιβλίων) τα παιδιά θα έρθουν σε επαφή με πολλά είδη του παιδικού λογοτεχνήματος, θα τα επεξεργαστούν με την οικογένειά τους, εμπλέκοντας και τους γονείς σε αυτή τη διαδικασία και θα παράγουν εικαστικά έργα με αφορμή τους χαρακτήρες των βιβλίων. Τέλος, μέσα από τη συνεργασία με επαγγελματίες άλλων ειδικοτήτων (ψυχολόγους, θεατρολόγους κτλ.) θα αναπτυχθεί μια διεπιστημονική επικοινωνία, πολύτιμη για την ανταλλαγή απόψεων κι εμπειριών, καλών πρακτικών κι εφαρμοσμένων πρακτικών διδασκαλίας. Συγκεκριμένα, σε συνεργασία με την Ψυχολόγο του προγράμματος ΖΕΠ, θα


60

προτείνουμε την οργάνωση κύκλου βιωματικών σεμιναρίων για τους γονείς, τύπου “Ομάδες Γονέων”, που θα περιλαμβάνουν βιωματικές ασκήσεις σχετικές με τη θεματική που επιθυμούν να επεξεργαστούν, μέσα από παιχνίδια ρόλων, αντίστοιχα με αυτά που επεξεργάστηκαν τα παιδιά τους στις προηγούμενες δράσεις. Πρόκειται για μια πρακτική μέθοδο επικοινωνίας των γονέων με τα παιδιά τους με στόχο την ενθάρρυνση και την αύξηση της αυτοπεποίθησής τους, μέσα από τη συνεργασία, την κατανόηση και το χτίσιμο μιας ισότιμης σχέσης.

15.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης :

Πολλοί μελετητές έχουν καταλήξει ότι στα παραμύθια εμπεριέχονται πολλά από τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά τόσο στον εξωτερικό τους κόσμο (με τους φίλους τους, με τα παιχνίδια που παίζουν, με το σχολείο) όσο και στον εσωτερικό τους (ψυχικές, ανάγκες, ανησυχίες, φόβοι). Η ελπίδα που δίνουν τα παραμύθια ότι υπάρχει διέξοδος σε όλα αυτά βοηθά τα παιδιά να αντεπεξέλθουν στους φόβους και τις αγωνίες που συνοδεύουν την πορεία τους προς την ενηλικίωση, αλλά και τους προτείνουν δυνατότητες για την πραγμάτωση της προσωπικής τους αυτονομίας και της κοινωνικής τους ελευθερίας. Μέσω του προγράμματος αυτού, τα παιδιά θα μπορέσουν να αποδεσμεύσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, να απελευθερώσουν την φαντασία τους και να οδηγηθούν στην αβίαστη επικοινωνία και στην καλλιέργεια των ανθρωπίνων σχέσεων. Κάτι τέτοιο είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο νηπιαγωγείο, όπου τα παιδιά, εξαιτίας του περιορισμένου λεξιλογίου, δεν μπορούν να εκφράσουν με το λόγο τις ψυχικές τους -ευχάριστες ή δυσάρεστες- καταστάσεις. Στόχος μας είναι λοιπόν, μέσα από την επεξεργασία των παραμυθιώνμε διάφορες βιωματικές επικοινωνιακέςτεχνικές όπως το θέατρο, ο βιωματικός κινηματογράφος, το γνωσιακόσυμπεριφορικό δράμα, η αφήγηση και η δραματοποίηση, να βοηθήσουμε τα παιδιά να αναπτύξουν κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες αλλά και να ξεπεράσουν προσωπικές δυσκολίες όπως φοβίες, άγχη, στερεοτυπίες, αντίσταση στην αλλαγή, υπερκινητικότητα, έλλειψη συγκέντρωσης και αυτοπεποίθησης. Η θεματολογία και οι επιμέρους στόχοι της κάθε ομάδας θα οριστούν με βάση τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μελών κάθε ομάδας. Θεωρούμε σημαντική την εφαρμογή αυτών των δράσεων στο φετινό μας πρόγραμμα, καθώς, περισσότερο από άλλες χρονιές, έχουμε στις τάξεις μας παιδιά με ουσιαστικές δυσκολίες στην επικοινωνία, στη διαχείριση των συναισθημάτων, στην αντιμετώπιση συγκρουσιακών καταστάσεων. Μέσα από το παραμύθι και τις ιστορίες και μέσα από την επεξεργασία τους με διάφορες τεχνικές (γνωστικό συμπεριφορικό δράμα, διαδραστικό κινηματογράφο, αφήγηση και δραματοποίηση) στόχος μας είναι να δημιουργήσουμε κίνητρα στους µαθητές να σκέφτονται, να ενεργούν, να µαθαίνουν, να επικοινωνούν, να επεξεργάζονται συναισθήματα, να υιοθετούν «υγιείς» στάσεις και συμπεριφορές. Το παραμύθι αγγίζει τις πιο βαθιές πτυχές της παιδικής ψυχής, συγκινεί, ενθουσιάζει, γοητεύει. Είναι συνυφασμένο µε την έµπνευση, την αισθητική, τη δημιουργία και αποτελεί γέφυρα της προσωπικής ευαισθησίας και έκφρασης, καλλιεργώντας τις αισθήσεις και τα συναισθήματα, δίνοντας στο παιδί αυτοπεποίθηση και κίνητρα για καλύτερη ζωή και µάθηση.



Η υλοποίηση του προγράμματος στηρίζεται στη συνεργασία του σχολείου με την οικογένεια και με την τοπική κοινωνία. Η εφαρμογή της βιωματικής - διαθεματικής προσέγγισης επιβάλλεται τόσο από τη φύση και το περιεχόμενο του μέσου, όσο και των αντίστοιχων δραστηριοτήτων που προβλέπει η δράση. Οι φάσεις οργάνωσης και διεξαγωγής των οργανωμένων συλλογικών δράσεων (επισκέψεις σε κινηματογράφο, παραστάσεις, συμμετοχή σε εργαστήρια κτλ) περιλαμβάνουν:


61

-Διατύπωση του κοινού σκοπού -Προγραμματισμός και προετοιμασία των δράσεων - Υλοποίηση του έργου -Ενδο-ομαδικές συζητήσεις για τη λειτουργικότητα της ομάδας -Διομαδικές σχέσεις και συνεργασίες σε επίπεδο Ολομέλειας όλων των μικρο-ομάδων της τάξης. -Αξιολόγηση δράσης Βασική προϋπόθεση για τη φάση της οργάνωσης και της υλοποίησης των δράσεών μας είναι η ενεργός συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας στο πλαίσιο της επικοινωνιακής προσέγγισης. Ο ολοκληρωμένος σχεδιασμός είναι δεσμευτικός για την ομάδα και για τούτο απαιτείται η ενεργός συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας, σε όλη την πορεία διεξαγωγής του σχεδίου δράσης. Η μέθοδος αυτή θεωρείται μια ανοιχτή διαδικασία μάθησης της οποίας τα όρια και οι διαδικασίες δεν είναι αυστηρά καθορισμένα αλλά εξελίσσεται ανάλογα με τις εκάστοτε συνθήκες και το ενδιαφέρον των νηπίων. Κατά την επιλογή του θέματος που θα διαπραγματευτούμε, πχ. στα Εργαστήρια ΓνωσιακούΣυμπεριφορικού Δράματος, θα λάβουμε υπόψη μας και θα αξιοποιήσουμε τις δυνατότητες των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, καθώς και των παιδιών με ιδιαίτερα εθνοτικά, γλωσσικά και κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά, ώστε να συμμετέχουν ενεργά στις διαδικασίες. Σε όλη τη διάρκεια διεξαγωγής των δράσεων θα εφαρμόζουμε μια διαμορφωτική αξιολόγηση, ώστε να ελέγχουμε την επίτευξη των στόχων, θα επισημαίνουμε τα εμπόδια και τις ελλείψεις που δυσχεραίνουν την επίτευξη των στόχων, ώστε να εφαρμόζουμε βελτιωτικές – διορθωτικές κινήσεις (διαμορφωτική – ανατροφοδοτική διαδικασία). Στην τελική αξιολόγηση θα γίνει συνολική εκτίμηση και απολογισμός του τι επιτεύχθηκε σε σχέση με τους σκοπούς και τους στόχους των δράσεων.

15.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός

Η ενδεικνυόμενη διάρκεια του σχεδίου δράσης είναι έξι μήνες, από τον Ιανουάριο έως τον Ιούνιο του 2015. Τα εργαστήρια Γνωσιακού Συμπεριφορικού Δράματος θα ξεκινήσουν το Φεβρουάριο και θα ολοκληρωθούν Μάιο (60 ώρες), σε εβδομαδιαία βάση (3 ώρες/βδομάδα), δίνοντας την ευκαιρία σε όλους τους μαθητές του Νηπιαγωγείου μας να συμμετέχουν στο σχεδιασμό και πραγματοποίηση δράσεων, χρησιμοποιώντας ως βάση το παραμύθι και την παραμυθιακή ιστορία. Θα ολοκληρωθούν με την οργάνωση Καλλιτεχνικού Εργαστηρίου, κατά τη διάρκεια του Πολιτιστικού Τριημέρου των σχολείων ΖΕΠ ΠΑΤΗΣΙΩΝ, στο οποίο θα παρουσιαστούν οι δράσεις μας. Σε αυτό το Εργαστήρι θα καλέσουμε τους γονείς και τους φίλους μας να λάβουν κι εκείνοι μέρος σε μία διαδραστική ιστορία, βοηθώντας τους να επιτύχουν τους στόχους τους, σύμφωνα με την εμπειρία που αποκομίσαμε τους τέσσερις αυτούς μήνες. Η συμμετοχή μας στο Πρόγραμμα «Ο θυμός μέσα από τα παραμύθια» από το Μουσείο Συναισθημάτων, θα πραγματοποιηθεί σε τρεις ωριαίες παρουσιάσεις, στο χώρο του σχολείου τον Μάρτιο του 2015. Η παράσταση βιωματικού Δράματος: «Παρέα με τα επτά κατσικάκια λίγο πριν έρθει ο λύκος», θα πραγματοποιηθεί τον Απρίλιο του 2015, σε δύο διαφορετικές μέρες που θα οριστούν σε συνεργασία με την θεατροπαιδαγωγική ομάδα (τρεις δίωρες παραστάσεις, μία για κάθε τμήμα του Νηπιαγωγείου). Η συμμετοχή μας στη Διαδραστική Προβολή: «Μαθαίνω να αγαπώ τον άνθρωπο», από την Ταινιοθήκη της Ελλάδας θα πραγματοποιηθεί τον Μάιο του 2015 για όλα τα τμήματα του Νηπιαγωγείου. Οι αφηγήσεις παραμυθιών από συγγραφείς με εθελοντική συμμετοχή και η οργάνωση και λειτουργία της δανειστικής βιβλιοθήκης θα πραγματοποιηθούναπό τον Ιανουάριο ως τον Ιούνιο του 2015, με μοναδικό κόστος τη γραφική ύλη και υλικά χειροτεχνίας για τις επιμέρους δράσεις που θα προκύψουν ως προετοιμασία, εφαρμογή ή επανατροφοδότηση.



62

-Πρόγραμμα για τη μετάβαση του παιδιού από την οικογένεια στο Νηπιαγωγείο και από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο. - Πρόγραμμα Προαγωγής Ψυχικής Υγείας: « Βήματα για τη ζωή: Πρόγραμμα Ατομικών και Κοινωνικών Δεξιοτήτων για το Νηπιαγωγείο». - Πρόγραμμα ΕΥ ΖΗΝ.


Τις δράσεις διοργανώνουν και επιβλέπουν οι Νηπιαγωγοί: Βασαρμίδη Ειρήνη, Κακούρα Βασιλική, Καραπατάκη Αναστασία, Βουρλή Αθανασία, Σταθοπούλου Κωνσταντίνα, Μπράτη Βασιλική, Χατζηαποστόλου Μαργαρίτα.Συνεργάζονται επίσης όλοι οι επιστημονικοί συνεργάτες του προγράμματος, οι Σύλλογοι Γονέων και Κηδεμόνων του συγκροτήματος και εξωτερικοί συνεργάτες με εθελοντική συμμετοχή, όπως: -Βαζαίου-Κουρουνιώτη Ρένα (μουσικός) -Πανοπούλου-ΑποσπόρηΜπέττυ (εικαστικός – βρεφονηπιοκόμος) -Συγγραφείς παιδικών βιβλίων (Μάνος Κοντολέων, Λότη Πέτροβιτς κτλ)

15.9. Προϋπολογισμός Δράσεων

Τίτλος 15ης Επιμέρους Δράσης ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ


(ΜΕ ΦΠΑ) Εργαστήρι ΓνωσιακούΣυμπεριφορικού Δράματος

1000€

Μουσείο Συναισθημάτων: «Ο θυμός μέσα από τον κόσμο των Παραμυθιών»

465 €

Διαδραστικός Κινηματογράφος: «Μαθαίνω να αγαπώ τον άνθρωπο»

330 €

Παράσταση βιωματικού Δράματος: «Παρέα με τα επτά κατσικάκια λίγο πριν έρθει ο λύκος»

270 €

Υλικά Χειροτεχνίας 200 €Γραφική Ύλη 100 €Ενέργειες Δημοσιότητας 70 €

Και ζήσαν αυτοί καλά κι εμείς

καλύτερα!

ΣΥΝΟΛΟ 2.435 € 15.10 Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση

υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Φωτογραφικές μηχανές, Βιβλία Β. Προμήθεια νέου υλικού: Το υλικό που θα χρησιμοποιήσουμε φέτος είναι κυρίως αναλώσιμο, στα εργαστήρια Γνωσιακού Συμπεριφορικού Δράματος, στην οργάνωση της δανειστικής βιβλιοθήκης, στην προετοιμασία των δράσεων που αφορούν τις παραστάσεις, τις προβολές ή τις αφηγήσεις, στο καλλιτεχνικό εργαστήρι που θα οργανώσουμε κατά τη διάρκεια του Πολιτιστικού Τριημέρου.


Φωτογραφικό υλικό από τις δράσεις μας και από τη συμμετοχή μας στο Πολιτιστικό Τριήμερο, αφίσα.


63


Σχολικό έτος 2010-2011: Πρόγραμμα Κυκλοφοριακής Αγωγής Σχολικό έτος 2011-2012: Τα συναισθήματά μου κι εγώ Σχολικό έτος 2012-2013: Καλλιτεχνί-ΖΩ και Παιχνιδί-ΖΩ, Τέχνες και Τεχνικές Γνωρί-ΖΩ Σχολικό έτος 2013-2014: Η Παράσταση αρχίζει…

16.1 Τίτλος 16ης Επιμέρους Δράσης: Ματιές στην αρχή της τέχνης και του πολιτισμού



ΤΑΞΗ: Δ2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25




Σοφία Κανάκη, Αντριάνα Συγγαρέως, Αλεξάνδρα Πούλου, Κώστας Μπλουγουράς.


Μαθαίνουμε για τον πολιτισμό των προϊστορικών χρόνων, όχι μόνο στην Ελλάδα και την Αίγυπτο αλλά και τον πολιτισμό της Ασίας, της Αμερικής και της Ωκεανίας. Οι μαθητές ανακαλύπτουν πως δημιουργούνται τα πρώτα δείγματα του πολιτισμού ανά τον κόσμο. Πως συνδέεται η τέχνη με την θρησκεία στις προϊστορικές κοινωνίες. Διάφορες προσεγγίσεις της ανθρώπινης φιγούρας, ζωομορφικές θεότητες, τοτέμ και πυραμίδες που συναντάμε σε όλους τους πρωτόγονους πολιτισμούς. Το ταξίδι μας στην ιστορία της τέχνης φτάνει μέχρι την κυκλαδίτικη τέχνη με μια μικρή αναφορά πως αυτή ενέπνευσε μοντέρνους καλλιτέχνες.

Τα παιδιά καλούνται να δημιουργήσουν τα δικά τους σύμβολα με πρότυπα τα σύμβολα των Αζντέκων και Ίνκας και μια ανθρώπινη φιγούρα από πηλό με πρότυπο την κυκλαδίτικη τέχνη.


• Τα παιδιά αποκτούν μια πανανθρώπινη εικόνα για τον κόσμο. Μαθαίνουν και αναγνωρίζουν μοτίβα τα οποία αν και προέρχονται από ξένους πολιτισμούς χιλιετηρίδων πριν, ενέχουν στοιχεία που είναι κοινά και οικία. • Εξοικειώνονται με τις προσεγγίσεις της τέχνης για την ανθρώπινη φιγούρα και κατανοούν ότι δεν υπάρχει στερεότυπος τρόπος απόδοσης της πραγματικότητας σε ένα έργο τέχνης. • Το κάθε παιδί δημιουργώντας το δικό του μοτίβο-σύμβολο αναπτύσσει τη φαντασία του και τη ικανότητά του να συνθέσει πάνω στο χαρτί ενώ δημιουργώντας την δική του φιγούρα από πηλό ενισχύονται και οι απτικές του ικανότητες. • Τα παιδιά επινοούν τρόπους για να εκφράσουν τις ιδέες τους μέσω της τέχνης.


• Τα παιδιά μιλούν για το έργο τους στην τάξη. Ερμηνεύουν το νόημα αυτού που αντιλαμβάνονται και αποφαίνονται για τη σημασία των εμπειριών τους. • Αποκτούν επίγνωση της καλλιτεχνικής κληρονομιάς και του κοινωνικού ρόλου της τέχνης. Τα παιδιά δηλαδή μαθαίνουν με ποιό τρόπο οι άνθρωποι στο δικό μας ή και σε άλλους πολιτισμούς παράγουν καλλιτεχνικές μορφές, αντιλαμβάνονται τις οπτικές μορφές στο περιβάλλον τους και τις ερμηνεύουν ως κοινωνική έκφραση.


1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ναι 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου 3. Παραγωγή γραπτού λόγου 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ναι


ναι

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ναι 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

Άλλοι Κοινωνικοί: Τα παιδιά μαθαίνουν με ποιο τρόπο οι καλλιτεχνικές μορφές πηγάζουν από την κοινωνία. Συναισθηματικοί: Μέσω της καλλιτεχνικής δημιουργίας τα παιδιά αναζητούν την προσωπική τους πληρότητα και τον τρόπο να εκφράζονται και να ανακαλύπτουν τον εαυτό τους μέσα από το δημιούργημά τους. Αυτό βοηθάει στην αυτοεικόνα τους και στην εικόνα των άλλων για τα ίδια. Μετάβασης: Χωροταξικοί: Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται και αντιλαμβάνονται πώς η ομαδική προσπάθεια οδηγεί σε σπουδαία αποτελέσματα.


Σε κάθε κοινωνία, η κουλτούρα καθορίζεται εν μέρει από τις οπτικές μορφές που δημιουργεί. Είναι αναγκαίο τα παιδιά να μπορούν να αναγνωρίζουν ότι η οπτικές μορφές είναι ένα ισχυρό μέσο κοινωνικής έκφρασης, όχι μόνο στη δική μας κοινωνία αλλά και σε άλλους πολιτισμούς. Αυτή η

64


65

πλευρά της καλλιτεχνικής αγωγής αποσκοπεί στο να μάθουν τα παιδιά πώς γεννιούνται οι καλλιτεχνικές μορφές στην κοινωνία, πώς εκφράζονται οι κοινωνικές αξίες μέσα από τις οπτικές ποιότητες και πώς χρησιμοποιούνται τα μέσα για να εκφράσουν αυτές τις αξίες. Από τις πρώτες κιόλας κοινωνίες, έχουμε δείγματα ζωγραφικής και γλυπτικής τέχνης, όπως για παράδειγμα τα εγχάρακτα σχέδια στα σπήλαια του Λασκώ και της Αλταμίρας ή τα τοτέμ των Ινδιάνων της Αμερικής. Συμβαίνει μάλιστα ο τρόπος αυτός έκφρασης να χαρακτηρίζει ιδιαίτερα την «παιδική ηλικία» της ανθρωπότητας. Μπορούμε λοιπόν να πούμε ότι υπάρχει μια αντιστοιχία μεταξύ των πρώτων αυτών δειγμάτων πολιτισμού με την παιδική ηλικία του ανθρώπου, όπου η οπτική αναπαράσταση των μορφών δεν γίνεται μόνο ρεαλιστικά αλλά και συμβολικά. Οι μορφές ζωγραφίζονται ή δημιουργούνται από ένα παιδί όχι μόνο όπως τις βλέπει αλλά και όπως τις σκέφτεται. Αυτός ο έμφυτος συμβολικός και δηλωτικός τρόπος σκέψης αποτελεί στάδιο της ανθρώπινης ανάπτυξης κατά την παιδική ηλικία.


Α΄ Φάση: • Τα παιδιά βλέπουν οπτικό υλικό από τα πρώτα σχέδια των σπηλαίων του Λασκώ και της Αλταμίρας και με ένα μολύβι χαράζουν το δικό τους σχέδιο σε ένα κομμάτι πηλού. • Τα παιδιά βλέπουν μοτίβα-σύμβολα από τους πολιτισμούς της Ελλάδας, της Μεσοποταμίας, της Αιγύπτου και της Αμερικής (Αζτέκοι-Ίνκας) και φτιάχνουν τα δικά τους σύμβολα-μοτίβα. Ακολουθεί συζήτηση, όπου το κάθε παιδί μιλά για το έργο του. • Τα παιδιά σε ομάδες δημιουργούν μορφές που τις συνθέτουν για να δημιουργήσουν το δικό τους τοτέμ. Β΄ Φάση: Απεικονίσεις της ανθρώπινης φιγούρας • Διαφορετικές προσεγγίσεις της ανθρώπινης μορφής που συναντάμε στους προϊστορικούς πολιτισμούς. • Παρακολούθηση οπτικού υλικού και συζήτηση στην τάξη για τις εντυπώσεις των παιδιών. • Τα παιδιά δημιουργούν την δική τους φιγούρα-ειδώλιο σε πηλό. Γ΄ Φάση:

• Συμμετοχή σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα του μουσείου κυκλαδικής τέχνης • Παρουσίαση, σχολιασμός και έκθεση των έργων των παιδιών στο χώρο του σχολείου.


10 διδακτικές ώρες σε κάθε τμήμα την ώρα των εικαστικών και της ευέλικτης ζώνης 16.7 Παράλληλες Δράσεις:

Βάζουμε Χρώμα Στο Γκρίζο 16.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):

Μουσείο κυκλαδικής τέχνης Αρχαιολογικό Μουσείο



66

ΤΙΤΛΟΣ

16ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ

(ΜΕ ΦΠΑ) ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 150 €Είσοδος στο Μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης 260 €ΥΛΙΚΑ ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΑΣ 60 €ΓΡΑΦΙΚΗ ΥΛΗ 50 €

Ματιές στην αρχή της τέχνης και του

πολιτισμού ΕΞΟΔΑ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ 50 €


υλικών με δραστηριότητες και στόχους Θα αξιοποιηθούν λογοτεχνικά βιβλία, υπολογιστές, ευρυζωνικό δίκτυο, φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού προγράμματος τα προηγούμενα έτη. Χρώματα και υλικά κατασκευών που υπάρχουν στο σχολείο ή που θα αγοραστούν από κοινού με τη δράση Βάζουμε Χρώμα στο Γκρίζο.


Σχέδια, ζωγραφιές, φιγούρες από πηλό, φωτογραφίες και βίντεο με τη διαδικασία υλοποίηση και τις τελικές δημιουργίες των παιδιών.


Δημιουργία Αφίσας, Έκθεση και παρουσίαση της δουλειάς των μαθητών στο Πολιτιστικό τριήμερο του συγκροτήματος, αναρτήσεις στους δικτυακούς τόπους του συγκροτήματος.

16. 13 Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα

προηγούμενα σχολικά έτη:

Σχολικό έτος 2011-2012: «Δε φοβάμαι τον κακό λύκο» Σχολικό έτος 2012-2013: «Φιλαναγνωσία για μικρούς αναγνώστες», «Η έξυπνη μέλισσα», Σχολικό έτος 2013-2014: «Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι» , «βάζουμε χρώμα στο γκρίζο» ,

«Θέατρο για όλους»

17.1. Τίτλος 17ης Επιμέρους Δράσης: «ΈΜΠΑ ΣΤΟ ΧΟΡΟ…»

ΤΑΞΗ: Α΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 72 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 38

ΤΑΞΗ: Β΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 75 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 35

ΤΑΞΗ: Γ΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 75 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25

ΤΑΞΗ: Δ΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 68



ΤΑΞΗ: Ε΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 50 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 27

ΤΑΞΗ: ΣΤ΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 51 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 28

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΕΠΙΒΛΕΠΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ Αντώνης Μπέσιος, Κώστας Λάλουσης


Οι μαθητές του σχολείου μαθαίνουν παραδοσιακούς χορούς όχι Ελλάδας. Τα μαθήματα γίνονται από ειδικευμένο εκπαιδευτικό Φυσικής αγωγής, κατά τάξεις για όλους όχι μαθητές του συγκροτήματος, κάθε Σάββατο στο χώρο του σχολείου και είναι δωρεάν. Τον Ιούνιο οι μαθητές παρουσιάζουν τη δουλειά όχι σε ειδική χορευτική εκδήλωση που εντάσσεται στο πολιτιστικό τριήμερο παρουσίασης των δράσεων.

17.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή όχι με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος

ΖΕΠ:

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΟΧΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΟΧΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα (ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, βελτίωση όχι-εικόνας)

ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΟΧΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΟΧΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

67


11. Άλλοι στόχοι • Η σύνδεση της Φυσικής Αγωγής με τον παραδοσιακό χορό και τον

πολιτισμό. • Επαφή με την ελληνική αισθητική. • Μύηση στην ελληνική χορευτική παράδοση. • Η κατανόηση του πλούτου της ελληνικής λαϊκής χορευτικής παράδοσης. • Η συνειδητοποίηση ότι ο χορός είναι ένας συμβολικός τρόπος έκφρασης

και επικοινωνίας. • Να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να γνωρίσουν καλύτερα τις ρίζες τους,

την προέλευση, την καταγωγή και τα χαρακτηριστικά των δημοτικών χορών κάθε περιοχής.

• Η καλλιέργεια της δημιουργικότητας και η συμμετοχή σε δρώμενα που σχετίζονται με την ελληνική παράδοση.

• Η ανάπτυξη του γνωστικού του συναισθηματικού και ψυχοκινητικού τομέα των παιδιών μέσα από την έμπρακτη εφαρμογή των χορευτικών μορφών.

• Εξοικείωση με κινητικά εκφραστικά μέσα τα οποία συνιστούν δημιούργημα της ελληνικής παραδοσιακής κοινωνίας.

• Καλλιέργεια της δυναμικής της ομάδας και της επικοινωνίας. • Ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και των εκφραστικών και

δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. • Η κατανόηση των ρυθμικών σχημάτων. • Έκφραση χαράς, ψυχαγωγίας και δημιουργίας μέσω του παραδοσιακού

χορού. • Να γνωρίσουν οι μαθητές το σώμα τους, με τη κίνηση και το ρυθμό,. Οι

κινήσεις του κορμού και των άκρων αποκτούν ελαστικότητα και αρμονία. Είναι σημαντικό λοιπόν τα παιδιά να ασχοληθούν με το χορό γιατί είναι πιο εύπλαστα και πιο ικανά να αποτυπώσουν την κίνηση. Επίσης με το χορό καλλιεργείται η ισορροπία, η οπτικοακουστική ικανότητα, οι δεξιότητες.

• Ο Χορός λειτουργεί ως μέσο θεραπείας του σώματος και πολύ περισσότερο της ψυχής τους. Έτσι οι μαθητές μαθαίνουν και κατανοούν ότι ο χορός είναι πηγή ζωής και μέσο έκφρασης συναισθημάτων-διοχέτευση ενέργειας.

• Ανάπτυξη των μουσικοκινητικών ικανοτήτων Με αυτούς τους στόχους η διδασκαλία του Ελληνικού παραδοσιακού χορού προωθεί την γνωστική, συναισθηματική και ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού. Λόγω του ιδιαίτερου ρόλου της ομάδας στον παραδοσιακό χορό, εξέχουσα βαρύτητα κατέχει η ανάπτυξη του συναισθημα-τικού τομέα. Το παιδί βιώνει ρόλους της ομάδας, παρατηρεί, αποδέχεται, συνεργάζεται, στηρίζει τους συγχορευτές του. Συνειδητοποιεί ότι η ομάδα αποτελεί το πλαίσιο δράσης του και ότι το κάθε άτομο είναι σημαντικό και απαραίτητο για την ομάδα. Αυτό το πλαίσιο επέτρεψε στον παραδοσιακό χορό να δημιουργηθεί, να εξελιχθεί και μέσα σε ένα παρόμοιο πλαίσιο μπορεί να μεταδοθεί.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: 17.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης

68


69

Ο χορός είναι ο παλαιότερος τρόπος έκφρασης των συναισθημάτων του ανθρώπου και θεωρείται, ότι είναι μια από τις σημαντικότερες μορφές τέχνης. Οι Έλληνες από τα πρώτα χρόνια της ιστορίας τους έως και σήμερα, έχουν άμεση σχέση με το χορό. Η ποικιλία των ρυθμικών κινήσεων σε συνδυασμό με τη μουσική, αποτύπωνε την αναγκαιότητα επικοινωνίας με τους ομοίους τους στη χαρά ή τη λύπη, στον έρωτα ή το θάνατο. Ο Χορός δεν είναι μόνο τρόπος έκφρασης των προσωπικών συναισθημάτων του χορευτή. Μπορεί να είναι και τελετουργικός, που επαναλαμβάνεται επειδή είναι έθιμο. Ο Χορός είναι ρυθμός. Ακόμη και το μικρό παιδί είναι ικανό να χορέψει, όπως είναι ικανό να μάθει γραφή και ανάγνωση. Στη μάθηση των παραδοσιακών χορών καθοριστικό ρόλο παίζει η παιδική ηλικία. Τα παιδιά βλέπουν, ακούν και ζουν γνήσια παραδοσιακά στοιχεία (όπου υπάρχουν). Η όλη διαδικασία αρχίζει από τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού, από την «κούνια». Τα νανουρίσματα, τα τραγούδια, ο χορός «στα χέρια» και «στα γόνατα» είναι τα πρώτα βιώματα του παιδιού. Η εκμάθηση των παραδοσιακών χορών βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν και να καλλιεργήσουν το συλλογικό πνεύμα με όλες τις ευεργετικές επιδράσεις στη ψυχολογία τους, στη κοινωνική τους στάση και συμπεριφορά, στη συμβίωση και στη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας τους. Συμβάλλει στην καλλιέργεια και ανάπτυξη του πνεύματος της συλλογικής δημιουργίας, της επικοινωνίας αλλά και στην απόκρουση ξένων επιβλαβών στοιχείων όπως ναρκωτικά, απομόνωση, χουλιγκανισμό κ.α. Οι παραδοσιακοί χοροί εξακολουθούν να αποτελούν ένα μέσο επικοινωνίας των γενεών και των εποχών γιατί συνδέονται διαχρονικά με την εφαρμογή τους απο γενιά σε γενιά. Έγιναν βίωμα των κοινωνικών ομάδων εκφράζοντας ίδιες ή και διαφορετικές κοινωνικές αντιλήψεις Στο συγκρότημά μας υπάρχουν και άλλοι σπουδαίοι λόγοι υλοποίησης της συγκεκριμένης δράσης δεδομένου ότι υπάρχει μακρά παράδοση διδασκαλίας των παραδοσιακών χορών με πρωτοβουλία των συλλόγων γονέων και κηδεμόνων. Τα τελευταία χρόνια τα δίδακτρα δεν επιτρέπουν σε όλους τους μαθητές να παρακολουθήσουν τα μαθήματα, η διδασκαλία δεν γίνεται οριζόντια για όλους τους μαθητές ανά τάξη αλλά κάθετα κατά σχολική μονάδα γεγονός που έχει δημιουργήσει ανεπίτρεπτους διαχωρισμούς και ανόητο ανταγωνισμό και, το σπουδαιότερο, δεν υπάρχει πια, κατά τη γνώμη του συλλόγου διδασκόντων, η σεμνότητα και η σοβαρότητα που αρμόζει σε ένα τόσο σοβαρό μάθημα

17.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού

• Τα μαθήματα θα γίνονται από πτυχιούχο εκπαιδευτικό Φυσικής Αγωγής με ειδικότητα και εμπειρία στη διδασκαλία των παραδοσιακών χορών, που θα συνάψει σύμβαση με την Σχολική Επιτροπή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της 5ης Δημοτικής Κοινότητας του Δήμου Αθηναίων, σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις. Εάν οι συμμετέχοντες μαθητές είναι πολλοί • Η διδασκαλία των παραδοσιακών χορών θα πραγματοποιείται κάθε Σάββατο στο χώρο του σχολείου. Ενδεικτικά, το πρόγραμμα θα έχει ως εξής: 09:00-10:00 Α΄ Τάξη, 10:00-11:00 Β΄ Τάξη, 11:00-12:00 Γ΄ Τάξη, 12:00-13:00 Δ΄ Τάξη, 13:00- 14:00 Ε΄ Τάξη, 14:00- 15:00 Στ΄ Τάξη. Συνολικά θα διδαχθούν 60 περίπου χοροί από όλη την Ελλάδα. • Για τη διδασκαλία του χορού πρέπει να εξασφαλίζεται η δημιουργία κατάλληλου κλίματος καθώς και η δυνατότητα χρησιμοποίησης της κατάλληλης μουσικής. Γι’ αυτό θα χρησιμοποιηθούν τα αυτοενισχυόμενα ηχεία και μικρόφωνα των σχολείων καθώς και συλλογή παραδοσιακών χορευτικών τραγουδιών που θα αγοραστεί γι αυτό το σκοπό. • Στην αρχή θα γίνεται μια σύντομη παρουσίαση του χορού από τον χοροδιδάσκαλο και θα προβάλλεται βίντεο με εικόνες από την περιοχή προέλευσης του χορού καθώς και βίντεο με παρουσίαση του χορού από χορευτικές ομάδες. • Οι μαθητές θα καλούνται να συγκεντρώσουν πληροφορίες για τον χορό που θα διδαχθούν την επόμενη εβδομάδα όπως: σε ποιες περιοχές χορεύεται, από πόσους και ποιους, σε ποιες περιστάσεις, με


70

ποιον τρόπο, ποια είναι η λαβή των χεριών, κτλ. Σε κάθε μάθημα λοιπόν θα γίνεται κατ’ αρχήν μια συζήτηση με τους μαθητές για να αναδεικνύονται οι γνώσεις και οι πληροφορίες που έχουν συλλέξει. • Οι μαθητές θα καλούνται να συζητήσουν και για τον χορό που διδάχτηκαν στο προηγούμενο μάθημα και θα ασκούνται στην προφορική παρουσίαση του χορού στο κοινό. • Θα ακολουθηθεί το σχετικό πρόγραμμα και το οικείο εκπαιδευτικό υλικό που είναι εγκεκριμένο από το ΥΠΕΠΘ και είναι αναρτημένο στον κόμβο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. • Η επιλογή των χορών ανά τάξη έγινε με κριτήρια το βαθμό δυσκολίας τους και την αντιπροσώπευση διαφορετικών περιοχών.

Διδακτική μεθοδολογία

Για να επιτευχθούν αυτοί οι στόχοι ο εκπ/κός Φυσικής Αγωγής οφείλει να αντιμετωπίσει τον παραδοσιακό χορό ως ένα τρίπτυχο λόγου, μουσικής και κίνησης. Ο οργανικός τρόπος με τον οποίο δένονται τα τρία αυτά συστατικά έχει τη βάση του στο ρυθμό. Ο ρυθμός ενυπάρχει στον άνθρωπο. Στόχος της διδασκαλίας είναι να τον ελευθερώσει και να τον θέσει στη διάθεση του παιδιού προκειμένου να τον χρησιμοποιήσει ως εκφραστικό μέσο. Το παιδί, μέσα από παιγνιώδεις διαδικασίες και λεκτικά παιχνίδια κατανοεί τη δομή της μουσικής και στη συνέχεια την εξερευνά με κίνηση προκειμένου να καταλήξει, με την καθοδήγηση του εκπ/κού, στο μοτίβο του χορού. Η ενεργητική ακρόαση αποτελεί βάση αυτής της διαδικασίας. Πρωταρχικός στόχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το παιδί να κατανοήσει βιωματικά κι όχι εγκεφαλικά τη μουσική, να νιώσει το ρυθμό της, να αισθανθεί τη μελωδία της και να κατανοήσει τη δομή της. Αυτό θα οδηγήσει στη συνέχεια, στην κατάκτηση του μοτίβου και κατ' επέκταση της χορευτικής φόρμας και στην ερμηνεία της. Με αυτή τη διδακτική μέθοδο θα δοθεί η δυνατότητα στο παιδί να εκφραστεί, να ενταχθεί στην ομάδα και να χορέψει. Αυτή η διαδικασία γίνεται μέσα από μια συνεχή αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών της ομάδας και της ομάδας με τον εκπαιδευτικό. Το παιδί βιώνει όλες τις διαστάσεις του χορού και μυείται στις λειτουργίες του. Ο εκπ/κός καθοδηγεί την ομαδική δράση και διευκολύνει την κατανόηση της μουσικής μέσα από παιγνιώδεις διαδικασίες. Ο παραδοσιακός χορός, από τη φύση του πολυδιάστατο αντικείμενο, μπορεί να προσεγγιστεί με πολυάριθμα διαθεματικά σχέδια εργασίας. Προτάσεις σχετικά με αυτά αναφέρονται στο τέλος της περιγραφής των ημερήσιων μαθημάτων. Τα σχέδια εργασίας, επιτρέπουν στο παιδί να διευρύνει τους γνωστικούς και εκφραστικούς του ορίζοντες και να εντάξει το χορό στη ζωή του. Οι μέθοδοι διδασκαλίας των ελληνικών παραδοσιακών χορών είναι η ολική μέθοδος και η μερική μέθοδος. Στην πρώτη ο χορός παρουσιάζεται από τον δάσκαλο ολόκληρος, ενώ στη δεύτερη χωρίζεται και παρουσιάζεται σε τμήματα. Οι δύσκολες και περίπλοκες χορευτικές κινήσεις αναλύονται για να γίνουν κατανοητές από τους ασκούμενους. Στον ίδιο χορό μπορεί να χρησιμοποιηθούν και οι δύο μέθοδοι, ανάλογα με το κινητικό μοτίβο του χορού. Η μέθοδος που επιλέγεται εξαρτάται από τον βαθμό δυσκολίας του χορού, από την ηλικία των ασκούμενων, από το φύλο και την εμπειρία τους, από την έμφυτη κλίση τους (ταλέντο), από τα βιώματά που έχουν αποκτήσει κ.λπ. Σε ορισμένες περιπτώσεις ο δάσκαλος μπορεί να παρουσιάσει το χορό σε video από μια χορευτική παράσταση και οι ασκούμενοι να καταγράψουν τους βηματισμούς του χορού, όμως αυτή η μέθοδος προϋποθέτει οι ασκούμενοι να βρίσκονται σε αρκετά υψηλό επίπεδο. ΑΑΑ΄ &&& ΒΒΒ΄ ΤΤΤΑΑΑΞΞΞΕΕΕΙΙΙΣΣΣ


71

Στους μαθητές των Α΄&Β΄ τάξεων του Δημοτικού Σχολείου θα διδαχθούν οι χοροί: Συρτός στα τρία, Συρτός Καλαματιανός, Μενούσης, Αϊ Γιώργης, γρήγορο Χασάπικο (Χασαπιά) ΓΓΓ΄ &&& ΔΔΔ΄ ΤΤΤΑΑΑΞΞΞΕΕΕΙΙΙΣΣΣ Στους μαθητές των την Γ΄&Δ τάξεων του Δημοτικού Σχολείου θα διδαχθούν οι χοροί που θα διδαχθούν στις Α΄ και Β΄ καθώς και οι παρακάτω: Καραγκούνα, Συρτός νησιώτικος, Παλαμάκια, Ποδαράκι, Τσακώνικος, Γαϊτανάκι, Πιπέρι. ΕΕΕ΄ &&& ΣΣΣΤΤΤ΄ ΤΤΤάάάξξξεεειιιςςς Στους μαθητές των Ε΄ & ΣΤ΄ τάξεων του Δημοτικού Σχολείου θα διδαχθούν οι χοροί που θα διδαχθούν στις Γ΄& Δ΄ καθώς και οι παρακάτω: Τικ, Τσάμικος, Έντεκα, Πεντοζάλης, Ζωναράδικος, Μπαϊντούσκα


Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: Το πρόγραμμα έχει ήδη αρχίσει από τον Σεπτέμβριο με 180 συμμετέχοντες μαθητές και θα συνεχίσει μέχρι τον Ιούνιο 2015.

17.7. Παράλληλες Δράσεις: 17.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):

• Τακτική συνεργασία με τους συλλόγους Γονέων και Κηδεμόνων του συγκροτήματος, μέλη των οποίων, (εκπαιδευτικοί μουσικοί και γυμναστές με ειδικότητα διδασκαλία παραδοσιακών χορών) έχουν αναλάβει και επιβλέπουν κάθε Σαββατοκύριακο τη διενέργεια των μαθημάτων.

• Κα Μαρία Δεσποτοπούλου, μουσικός, κα. Φωτεινή Κυρίτση ΠΕ11, δασκάλα παραδοσιακών χορών

• Συνεργασία και κοινή δράση με τα τμήματα διδασκαλίας παραδοσιακών χορών των όμορων δημοτικών σχολείων 39-141 Αθηνών, 130 Αθηνών.


ΤΙΤΛΟΣ 17ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ


(ΜΕ ΦΠΑ) Ενοικίαση παραδοσιακών φορεσιών για 30-40 μαθητές

300 €

«ΈΜΠΑ ΣΤΟ ΧΟΡΟ…» Ενοικίαση εξοπλισμού χορευτικής παράστασης (ηχητικά – φωτισμός) 50 €

ΣΥΝΟΛΟ 350 € 17.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση

υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων:


72

Θα αξιοποιηθούν οι ψηφιακοί δίσκοι παραδοσιακής μουσικής που αγοράστηκαν πέρυσι μέσω του σχεδίου δράσης μας καθώς και οι 15 παραδοσιακές φορεσιές που προσέφεραν οι σύλλογοι γονέων και κηδεμόνων. Θα αξιοποιηθούν επίσης φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού προγράμματος τα προηγούμενα έτη. Β. Προμήθεια νέου υλικού: ενοικίαση παραδοσιακών στολών για τη χορευτική παράσταση του Ιουνίου


Φωτογραφικό και κινηματογραφικό υλικό Παρουσιολόγια μαθητών και εκπαιδευτικών

17.12 Ενέργειες Δημοσιότητας • Δημιουργία αφίσας και ανάρτηση στους χώρους του σχολείου • Τακτική λήψη και δημοσίευση φωτογραφικού και κινηματογραφικού υλικού • Σχετικές αναρτήσεις στην ιστοσελίδα των σχολείων και στην ιστοσελίδα συνεργασίας των ΖΕΠ • Χορευτική εκδήλωση στο πλαίσιο του πολιτιστικού τριήμερου παρουσίασης των δράσεων στην οποία

θα συμμετέχουν όλοι οι μαθητές των σχολείων 17.13 Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη:

Σχολικό έτος 2013-2014: «Έμπα στο χορό» 18.1 Τίτλος 18ης Επιμέρους Δράσης: Δημιουργία Μουσικού Συνόλου «Οι Πεισματάρηδες»

ΤΑΞΗ: Δ1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 7*


ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 7*

ΤΑΞΗ: Δ3 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 7*



ΤΑΞΗ: Ε2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 7*


* Από τα τμήματα της Δ΄ και της Ε΄ Δημοτικού καθώς και από το Τμήμα Ένταξης θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 7 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί


73

να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 35 μαθητές. Σε όλες τις δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις.

18.2 Συνοπτική Περιγραφή: Η μουσική είναι μία γλώσσα παγκόσμια και πανάρχαια που συχνά χρησιμοποιείται όπου οι άλλες γλώσσες δεν αρκούν για να εκφραστούμε. Εμπεριέχει ένα πλούσιο λεξιλόγιο ηχοχρωμάτων, ένα συντακτικό συναισθημάτων και μία γραμματική που μοναδικό κανόνα της έχει την αισθητική. Παρόλα αυτά, πολλοί άνθρωποι θεωρούν ότι η μουσική γλώσσα έχει ένα σημαντικό μειονέκτημα. Πιστεύουν ότι δεν μπορείς να την χρησιμοποιήσεις αν δεν έχεις ταλέντο και επίσης ότι δεν μπορείς να τη «μιλήσεις» αν δεν μάθεις πρώτα να τη διαβάζεις (!) Δυστυχώς, το ίδιο πιστεύουν και πολλοί γονείς: το παιδί τους δεν μπορεί να συμμετέχει σε μια χορωδία αν δεν έχει καλή φωνή και δεν μπορεί να παίξει σε μία ορχήστρα αν δεν γνωρίζει καλά ένα μουσικό όργανο καθώς επίσης να διαβάζει νότες. Η δράση Δημιουργία Μουσικού Συνόλου «Οι Πεισματάρηδες» θα προσπαθήσει να ανατρέψει αυτό το μύθο καλώντας τους μαθητές που απλά αγαπούνε τη μουσική και δεν έχουν μουσικές γνώσεις να συμπράξουν σε ένα μουσικό σύνολο (χορωδία και ορχήστρα) με συμμαθητές τους που γνωρίζουν ήδη κάποιο μουσικό όργανο. Το κλειδί για την επιτυχία του εγχειρήματος κρύβεται μέσα στη λέξη Παίζω. Οι μαθητές -σε αντίθεση με τους ενήλικες- δεν φοβούνται να δοκιμάσουν, να δημιουργήσουν, να εκτεθούν, να κάνουν λάθη, να βρουν λύσεις… με άλλα λόγια δεν φοβούνται να Παίξουν. Σημαντικά εργαλεία, επίσης, θα αποτελέσουν: α) η ειδική ενορχήστρωση των τραγουδιών που θα βασιστεί σε εξατομικευμένη σημειογραφία (παρτιτούρα) που θα συμπεριλαμβάνει –εκτός από νότες για τους μυημένους- χρώματα, σχήματα, λέξεις και ζωγραφιές. β) ο ρυθμός και ο έμμετρος λόγος (προσωδία) των τραγουδιών που θα υποδείξουν τον τρόπο ερμηνείας και εκτέλεσης της μουσικής


• Η ενασχόληση με τη μουσική λειτουργεί πολυεπίπεδα γιατί αναπτύσσει παράλληλα πολλούς και διαφορετικούς τύπους νοημοσύνης: α) τη μουσική νοημοσύνη μέσα από την προσεκτική ακρόαση, την δημιουργία (σύνθεση, αυτοσχεδιασμό) και την έκφραση (τραγούδι, μουσικό όργανο) β) την διαπροσωπική νοημοσύνη καθώς ο μαθητές καλούνται να αναπτύξουν δεσμούς δημιουργικής συνεργασίας και να αναγνωρίσουν την διαφορετικότητα και τα συναισθήματα των άλλων. γ) την ενδοπροσωπική νοημοσύνη διότι η δράση θα επιτρέψει στους οι μαθητές να εργαστούν σε ένα περιβάλλον που επιτρέπει και απενοχοποιεί το λάθος και δίνει την δυνατότητα να κατανοούν και να έχουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους. δ) την κιναισθητική νοημοσύνη και ιδιαίτερα την λεπτή κινητικότητα μέσα από τη χρήση μουσικών οργάνων και την κατασκευή αυτοσχέδιων. ε) την λογικομαθηματική νοημοσύνη μέσα από την μελέτη της μουσικής σημειογραφίας (σύμβολα, ρυθμός, αξίες, παύσεις, κ.ά) ζ) την γλωσσική νοημοσύνη καθώς οι μαθητές βελτιώνουν την αναγνωστική ικανότητά τους μέσα από το διάβασμα παρτιτούρας και κατανοούν ευκολότερα τις έννοιες του συλλαβισμού και του τονισμού μέσα από το ρυθμό και τη προσωδία. επιμέρους στόχοι: Γνωστικοί: η μουσική εκπαίδευση έχει διαθεματικό χαρακτήρα που επιτρέπει την αφομοίωση και μεταφορά γνώσης από και προς άλλα γνωστικά πεδία.


74

Κοινωνικοί: οι μαθητές, καθώς έρχονται σε επαφή με τον πολιτισμό και την αισθητική, αναπτύσσουν κοινωνικές δεξιότητες, αποκτούν κριτική σκέψη και τρέφουν αισθήματα σεβασμού προς το διαφορετικό. Επίσης, ο μαθητής αποκτά κοινωνική συνείδηση καθώς αναγνωρίζει ότι αποτελεί και ο ίδιος ισότιμο μέλος μιας ομάδας. Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Το σχολείο ανοίγει τις πόρτες του στη γειτονιά και στην ευρύτερη κοινωνία μέσα από μουσικές εκδηλώσεις. Επίσης, οι μαθητές έρχονται σε επαφή με επαγγελματίες μουσικούς και γονείς που γνωρίζουν ένα μουσικό όργανο. • Ιδιαίτερα παιδαγωγικά και κοινωνικά οφέλη για τους μαθητές του τμήματος ένταξης: Στην ορχήστρα και τη χορωδία θα συμμετέχουν ισότιμα τρεις ομάδες παιδιών που θα επιλεγούν κατόπιν ακρόασης: α) όλοι ανεξαιρέτως οι μαθητές του τμήματος ένταξης (8 μαθητές), β) μαθητές που γνωρίζουν ήδη ένα μουσικό όργανο και γ), μαθητές που αγαπούνε τη μουσική και δείχνουν να έχουν μουσική ευαισθησία. Από τη σύνθεση της ομάδας ήδη προκύπτει ότι ο στόχος της δράσης είναι περισσότερο παιδαγωγικός και λιγότερο «μουσικός». Ειδικά για τους μαθητές του τμήματος ένταξης το όφελος δεν θα είναι μόνο να αναπτύξουν το ταλέντο και τη δημιουργικότατά τους, αλλά, επιπροσθέτως, θα έχουν τη δυνατότητα να κατανοήσουν και να μάθουν να χρησιμοποιούν ένα νέο κώδικα (μουσική σημειογραφία) που απαιτεί πειθαρχία, μεγάλη συγκέντρωση και επιδεξιότητα, που αυξάνει την αυτοεκτίμηση τους και δρα επικουρικά ως προς τις μαθησιακές δεξιότητες.

18.4 Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας: Η δράση Δημιουργία Μουσικού Συνόλου «Οι Πεισματάρηδες» είναι σύμφωνη με τις απαιτήσεις και τους στόχους του Νέου Σχολείου (ΝΣ), και κρίνεται ότι είναι αναγκαίο να υλοποιηθεί γιατί προσφέρει μια ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης, μια διαφοροποιημένη και διαδραστική εμπειρία για τους μαθητές που ανήκουν σε μία περιοχή η οποία ανήκει στις Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας με χαμηλό κοινωνικοοικονομικό και πολιτιστικό προφίλ. Τα παιδιά θα έχουν την δυνατότητα να αναπτύξουν γνωστικές και κοινωνικές δεξιότητες και κριτική σκέψη μέσα από μία δράση που σέβεται τον προσωπικό ρυθμό εξέλιξης κάθε μαθητή και δίνει ίσες ευκαιρίες ανεξαρτήτως γνωστικού, μαθησιακού, αλλά και κοινωνικού-οικονομικού επιπέδου.

18.5 Μεθοδολογία Υλοποίησης:

Θα αναζητηθεί επαγγελματίας δάσκαλος της μουσικής με παιδαγωγική εμπειρία που θα αναλάβει τη δράση. Επιβλέπων εκπαιδευτικός θα είναι ο Αντώνης Μπέσιος, διευθυντής του 152ου Δ.Σ. Αθηνών. Οι μαθητές θα συμμετέχουν ενίοτε ως τραγουδιστές στην χορωδία ή ως μουσικοί στην ορχήστρα. Τα στάδια υλοποίησης της δράσης είναι τα εξής: Α) Ακρόαση μαθητών στο τραγούδι και τη εκτέλεση μουσικών οργάνων. Β) Κατανομή ρόλων στους μαθητές (οργάνωση χώρου, μοίρασμα οργάνων και αναλόγιων, φροντιστήριο-εκμάθηση παρτιτούρας) Γ) Μουσικά παιχνίδια (ηχοϊστορίες, ρυθμομαχίες, μικρό μαέστρος μουσική επένδυση παραμυθιών) που θα οδηγήσουν στην τελική ενορχήστρωση των τραγουδιών. Δ) Κατασκευή αυτοσχέδιων μουσικών οργάνων από ηχογόνα αντικείμενα Ε) Ενορχήστρωση τραγουδιών με τη συνεργασία των μαθητών ΣΤ) Μουσική εκτέλεση Ζ) Συνεύρεση και παίξιμο με επαγγελματίες μουσικούς Η) Ηχογράφηση Cd και βιντεοσκόπηση Θ) Συναυλία στο χώρο του σχολείου

18.6 Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί στο σχολείο, εκτός διδακτικού ωραρίου, τις απογευματινές ώρες ή Σαββατοκύριακα, από τον Ιανουάριο ως τον Μάιο. Διάρκεια: 18 δίωρα.

18.7 Παράλληλες δράσεις


75

Θεατρική ομάδα ενηλίκων Θεατρική ομάδα μαθητών 18.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):

• με εκπαιδευτικούς που γνωρίζουν κάποιο μουσικό όργανο • με γονείς που γνωρίζουν κάποιο μουσικό όργανο • με τους καθηγητές του αρμονίου και της κλασικής κιθάρας που διδάσκουν παράλληλα στο σχολείο

σε τμήματα εκμάθησης μουσικής 18.9 Προϋπολογισμός Δράσης ανά κατηγορία δαπάνης:

ΤΙΤΛΟΣ 18ης επιμέρους ΔΡΑΣΗΣ


(ΜΕ ΦΠΑ) Αμοιβή εκπαιδευτή 850 €Αγορά γραφικής ύλης 50 €Είδη χειροτεχνίας (υλικά για την κατασκευή αυτοσχέδιων μουσικών οργάνων) 60 €

Αγορά μουσικών οργάνων και αναλόγιων 150 €Αμοιβή ηχολήπτη – ενοικίαση εξοπλισμού για την ηχογράφηση και αναπαραγωγή σε 50 αντίγραφα.

150 €

Δημιουργία Μουσικού Συνόλου

«Οι Πεισματάρηδες»

Έξοδα δημοσιότητας 50 €


υλικών με δραστηριότητες και στόχους Χρήση των μουσικών οργάνων που χορηγήθηκαν στο σχολείο από τη ΔΙΕΦΕΣ (ξυλόφωνα, μεταλόφωνα, κρουστά, αρμόνια) Χρήση των φωτογραφικών μηχανών του σχολείου για την περιοδική αποτύπωση της προόδου του τμήματος Χρήση των ψηφιακών κασετοφώνων του σχολείου για πρόχειρη εγγραφή και αναπαραγωγή Αγορά οκαρίνας, φυσαρμόνικας, φλογέρας που δεν υπάρχουν στο σχολείο. Αγορά απλών αναλόγιων για την τοποθέτηση της παρτιτούρας κάθε μαθητή / ομάδας. 18.11 Παραδοτέα: Φωτογραφίες από τα μαθήματα, Audio Cd, βίντεο από τη μουσική παράσταση. 18.12 Ενέργειες Δημοσιότητας Δημιουργία και ανάρτηση αφίσας στο χώρο του σχολείου και σε επιλεγμένα μέρη της γειτονιάς.

Ανάρτηση της αφίσας και των ηχογραφήσεων στην ιστοσελίδα του σχολείου και των ΖΕΠ. Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος . 18. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα

προηγούμενα σχολικά έτη: Πολλοί μαθητές από διάφορες τάξεις συμμετείχαν εθελοντικά στα απογευματινά τμήματα

εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ρομποτική, animation, κατασκευές, φωτογραφία, παραδοσιακοί χοροί κ.ά.) τα προηγούμενα έτη.


19.1 Τίτλος 19ης Επιμέρους Δράσης: Μικροί δημιουργοί μεγάλα έργα « Ο μικρός πρίγκιπας»

ΤΑΞΗ: Α΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25


ΤΑΞΗ: Α΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 8*

ΤΑΞΗ: Α΄ 3 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25



* Από τα τμήματα της Α΄ Δημοτικού θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 8 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 25 μαθητές. Σε όλες τις δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις.

19.2 Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος:

Σχέδιο εργασίας που βοηθά τα παιδιά να προσεγγίσουν από πολλές και διαφορετικές πλευρές ένα θέμα, να εκφραστούν με πολλούς και διαφορετικούς τρόπους, να μυηθούν στην Τέχνη. Τα παιδιά με σχέδια, ζωγραφική, πλαστικές τέχνες, κατασκευές, μουσική και δραματοποίηση μεταβιβάζουν ιδέες, συναισθήματα, γνώσεις, παρατηρήσεις και εκφράζουν τη φαντασία τους. «Οι παραστατικές αυτές τέχνες ενσωματώνονται στην εργασία τους ως επιπρόσθετες γλώσσες που είναι προσβάσιμες στα παιδιά, παρέχοντας ένα τρόπο διερεύνησης και έκφρασης των αντιλήψεών τους για τον κόσμο» (Katz, 2002:81).


Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ

4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα(ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, βελτίωση αυτό-εικόνας)

ΝΑΙ

76



ΟΧΙ

11. Άλλοι Ο γενικός σκοπός της διδασκαλίας των Εικαστικών στο ∆ηµοτικό Σχολείο είναι να γνωρίσει ο μαθητής τις Εικαστικές Τέχνες, να εμβαθύνει σε αυτές και να τις απολαύσει μέσα από ισόρροπες δραστηριότητες έρευνας και δημιουργίας έργων, αλλά και μέσα από τη γνώση και την κατανόηση του φαινομένου της τέχνης, ώστε να καλλιεργηθεί ως δημιουργός και ως φιλότεχνος θεατής. Ειδικότερα µε το μάθημα των Εικαστικών επιδιώκεται να καλλιεργηθεί:

Η δημιουργικότητα του μαθητή, η παραγωγή καλλιτεχνικού έργου, η συμμετοχή του στις εικαστικές τέχνες.

Η γνώση και η χρήση των υλικών, των μέσων, των εργαλείων και των πηγών σε ποικίλες εικαστικές μορφές.

Η ευαίσθητη ανταπόκριση, η κατανόηση, η κριτική προσέγγιση και η ανάλυση του εικαστικού έργου αλλά και του φαινομένου της Τέχνης γενικότερα.

Έτσι δίνεται η δυνατότητα μαζί με την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους να καλλιεργηθεί η δημιουργική τους φαντασία, η κριτική, πολιτισμική και συνδυαστική τους σκέψη αλλά και η αναβάθμιση της ευρύτερης αισθητικής τους, συμβάλλοντας καθοριστικά στην εξελικτική τους πορεία. Πάντα με σεβασμό στο δικαίωμα της αυτοέκφρασης του κάθε παιδιού ανεξάρτητα από την ιδιαίτερη κλίση ή το ταλέντο του.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: 19.4 Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας τους δράσης:

Οι τέχνες είναι αδιαμφισβήτητα οι υψηλότερες εκφράσεις του ανθρώπινου πνεύματος. Αντικατοπτρίζουν την κοινωνία που τους δημιουργεί ενώ από την πολύ μικρή ηλικία του ατόμου γίνονται το μέσο τους επικοινωνίας του με το περιβάλλον και τους συγκινησιακής του έκφρασης. Δεν είναι τυχαίο ότι ο πρωτόγονος άνθρωπος, πριν ακόμη αρχίσει να γράφει, ζωγράφισε, ξεκινώντας έτσι την δημιουργία μιας γλώσσας οπτικής, με παγκόσμια αναγνωρίσιμους χαρακτήρες, που ενώνει, συγκινεί και γοητεύει. Συνεπώς, η τέχνη δεν είναι προνόμιο των ταλαντούχων αλλά αναγκαιότητα όλων. Με τα εργαστήρια Εικαστικών λοιπόν, σκοπό έχουμε την παραγωγή πολιτισμού, με την καλλιέργεια τους αισθητικής αγωγής. Ιδιαίτερη έμφαση δίνουμε στην ανάδειξη τους παιδικής δημιουργίας, αναγνωρίζοντας τη ζωτική σημασία τους. Επιπλέον τους, προτρέπουμε τα παιδιά να διερευνήσουν τον κόσμο με μια διαφορετική ματιά, κατά την οποία η τέχνη λειτουργεί με αμφίδρομη τροφοδότηση ερεθισμάτων και συγκινήσεων. Αναμφισβήτητα, μέσα στον χείμαρρο τους πληροφόρησης που δέχονται σήμερα τα παιδιά, η εικαστική δημιουργία λειτουργεί επιπλέον, ως εργαλείο αποκατάστασης ψυχολογικής ισορροπίας, καθώς τα παιδιά (μέσα από κοινές ανάγκες, αξίες και οράματα) εκφράζουν δημιουργικά τη διαφορετικότητα τους, ακολουθώντας μια μαγική διαδικασία αποκάλυψης, επικοινωνίας, συγκίνησης, ανταπόκρισης. Κατ’ αυτό τον τρόπο, η παιδική τέχνη είναι ζωή γιατί το παιδί δημιουργώντας, καταφέρνει να την αιχμαλωτίσει μέσα στο έργο του, βιώνοντας μια αναντικατάστατη, ολοκληρωμένη εμπειρία.

77


78



Θα αναζητηθεί από το στενό και το ευρύτερο περιβάλλον του σχολείου εικαστικός με παιδαγωγική

εμπειρία ή εκπαιδευτικός με ανάλογη εικαστική εμπειρία και ικανότητα που μπορεί να αναλάβει τη διενέργεια της δράσης.

Η υλοποίηση του προγράμματος στηρίζεται στη συνεργασία του σχολείου με την οικογένεια και με την τοπική κοινωνία. Η εφαρμογή της διαθεματικής προσέγγισης επιβάλλεται τόσο από τη φύση και το περιεχόμενο του μέσου, όσο και των αντίστοιχων δραστηριοτήτων που προβλέπει η δράση. Στο Εργαστήριο συγκροτούνται ομάδες των 20-25 παιδιών, οι οποίες θα επεξεργαστούν το έργο των Ελλήνων και ξένων ζωγράφων-εικαστικών και θα δημιουργήσουν τα δικά τους έργα. Οι συναντήσεις θα πραγματοποιούνται μια φορά τη βδομάδα στο χώρο του σχολείου και θα έχουν διάρκεια 6 μήνες. Αφορμή θα αποτελέσει η ανάγνωση και νοηματική επεξεργασία του «Μικρού πρίγκιπα». Στη συνέχεια οι μικροί μαθητές με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού θα γνωρίσουν τεχνικές και τεχνοτροπίες, υλικά και εργαλεία και θα προχωρήσουν στη συνεργατική κατασκευή έργων τέχνης, εκθεμάτων, διακοσμητικών ή χρηστικών αντικειμένων κτλ. Ενδεικτικά:

• Ανάγνωση του κειμένου ή αποσπασμάτων του με τη συνοδεία μουσικής

• Συζήτηση για σκηνές που έκαναν εντύπωση στους μαθητές

• Γνωριμία με έλληνες και ξένους εικαστικούς (ζωγράφους, γλύπτες, εικονογράφους κτλ)

• Γνωριμία με διάφορες τεχνικές κατασκευών (κολάζ, ζωγραφική, παπιέ μασέ κτλ)

• Αυτοσχεδιασμοί - δραματοποίηση σκηνών από το λογοτεχνικό κείμενο

• Κατασκευές (π.χ. πλανήτες, αεροπλάνα, λουλούδια, φανάρια, αλεπούδες, φίδια) με διάφορα

υλικά και τεχνοτροπίες

• Δημιουργία τραγουδιού με στίχους των παιδιών

• Σύνθεση μιας μουσικοκινητικής παράστασης που διηγείται την ιστορία

• Παρουσίαση της ιστορίας του μικρού Πρίγκιπα σε κοινό με σκηνικό τις κατασκευές των

μαθητών


Έναρξη: Ιανουάριος 2015 - Λήξη: Ιούνιος 2015


Θεατρικό εργαστήριο για ενήλικες, θεατρικό εργαστήριο για παιδιά, μουσικό εργαστήριο «οι πεισματάρηδες», εικαστικό εργαστήριο για μικρούς μαθητές, Θέατρο για όλους, Έμπα στο χορό.



79


Τίτλος 19ης Επιμέρους Δράσης ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ

(ΜΕ ΦΠΑ) Υλικά Χειροτεχνίας 130 €Αμοιβή εκπαιδευτή 750 €Ενέργειες Δημοσιότητας (Αφίσες) 50 €Γραφική ύλη 50 €

Μικροί δημιουργοί, μεγάλα έργα:

«Ο μικρός πρίγκιπας» ΣΥΝΟΛΟ 980 €


υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: φωτογραφική μηχανή, βιντεοκάμερα Β. Προμήθεια νέου υλικού: Αναλώσιμο υλικό (υλικά χειροτεχνίας, γραφική ύλη) για την πραγματοποίηση των εργαστηρίων.

19.11. Παραδοτέα

Φωτογραφικό και κινηματογραφικό υλικό, έργα μαθητών. 19.12. Ενέργειες Δημοσιότητας

Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας, συμμετοχή στο πολιτιστικό διήμερο του συγκροτήματος με έκθεση έργων τέχνης, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ.

19.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: 20.1. Τίτλος 20ης Επιμέρους Δράσης: Μικροί δημιουργοί μεγάλα έργα «Τα ψηλά βουνά»



ΤΑΞΗ: Β΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 8*

ΤΑΞΗ: Β΄ 3 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 8*

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΕΠΙΒΛΕΠΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ

Αντώνης Μπέσιος, Κώστας Λάλουσης

* Από τα τμήματα της Β’ Δημοτικού θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 8 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 25 μαθητές.


Σε όλες τις δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις.

20.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος:

Σχέδιο εργασίας που βοηθά τα παιδιά να προσεγγίσουν από πολλές και διαφορετικές πλευρές ένα θέμα, να εκφραστούν με πολλούς και διαφορετικούς τρόπους, να μυηθούν στην Τέχνη. Τα παιδιά με σχέδια, ζωγραφική, πλαστικές τέχνες, κατασκευές, μουσική και δραματοποίηση μεταβιβάζουν ιδέες, συναισθήματα, γνώσεις, παρατηρήσεις και εκφράζουν τη φαντασία τους. «Οι παραστατικές αυτές τέχνες ενσωματώνονται στην εργασία τους ως επιπρόσθετες γλώσσες που είναι προσβάσιμες στα παιδιά, παρέχοντας ένα τρόπο διερεύνησης και έκφρασης των αντιλήψεών τους για τον κόσμο» (Katz, 2002:81).Ταυτόχρονα, στο συγκεκριμένο σχέδιο εργασίας θα διαπραγματευτούμε θέματα που σχετίζονται με τη λαϊκή παράδοση και πολιτισμό.

20.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:


1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΟΧΙ

80


11. Άλλοι Ο γενικός σκοπός της διδασκαλίας των Εικαστικών στο ∆ηµοτικό Σχολείο είναι να γνωρίσει ο μαθητής τις Εικαστικές Τέχνες, να εμβαθύνει σε αυτές και να τις απολαύσει μέσα από ισόρροπες δραστηριότητες έρευνας και δημιουργίας έργων, αλλά και μέσα από τη γνώση και την κατανόηση του φαινομένου της τέχνης, ώστε να καλλιεργηθεί ως δημιουργός και ως φιλότεχνος θεατής. Ειδικότερα µε το μάθημα των Εικαστικών επιδιώκεται να καλλιεργηθεί:

Η δημιουργικότητα του μαθητή, η παραγωγή καλλιτεχνικού έργου, η συμμετοχή του στις εικαστικές τέχνες.

Η γνώση και η χρήση των υλικών, των μέσων, των εργαλείων και των πηγών σε ποικίλες εικαστικές μορφές.

Η ευαίσθητη ανταπόκριση, η κατανόηση, η κριτική προσέγγιση και η ανάλυση του εικαστικού έργου αλλά και του φαινομένου της Τέχνης γενικότερα.

Έτσι δίνεται η δυνατότητα μαζί με την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους να καλλιεργηθεί η δημιουργική τους φαντασία, η κριτική, πολιτισμική και συνδυαστική τους σκέψη αλλά και η αναβάθμιση της ευρύτερης αισθητικής τους, συμβάλλοντας καθοριστικά στην εξελικτική τους πορεία. Πάντα με σεβασμό στο δικαίωμα της αυτοέκφρασης του κάθε παιδιού ανεξάρτητα από την ιδιαίτερη κλίση ή το ταλέντο του.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: 20.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης:

Οι τέχνες είναι αδιαμφισβήτητα οι υψηλότερες εκφράσεις του ανθρώπινου πνεύματος. Αντικατοπτρίζουν την κοινωνία που τους δημιουργεί ενώ από την πολύ μικρή ηλικία του ατόμου γίνονται το μέσο τους επικοινωνίας του με το περιβάλλον και τους συγκινησιακής του έκφρασης. Δεν είναι τυχαίο ότι ο πρωτόγονος άνθρωπος, πριν ακόμη αρχίσει να γράφει, ζωγράφισε, ξεκινώντας έτσι την δημιουργία μιας γλώσσας οπτικής, με παγκόσμια αναγνωρίσιμους χαρακτήρες, που ενώνει, συγκινεί και γοητεύει. Συνεπώς, η τέχνη δεν είναι προνόμιο των ταλαντούχων αλλά αναγκαιότητα όλων. Με τα εργαστήρια Εικαστικών λοιπόν, σκοπό έχουμε την παραγωγή πολιτισμού, με την καλλιέργεια τους αισθητικής αγωγής. Ιδιαίτερη έμφαση δίνουμε στην ανάδειξη τους παιδικής δημιουργίας, αναγνωρίζοντας τη ζωτική σημασία τους. Επιπλέον τους, προτρέπουμε τα παιδιά να διερευνήσουν τον κόσμο με μια διαφορετική ματιά, κατά την οποία η τέχνη λειτουργεί με αμφίδρομη τροφοδότηση ερεθισμάτων και συγκινήσεων. Αναμφισβήτητα, μέσα στον χείμαρρο τους πληροφόρησης που δέχονται σήμερα τα παιδιά, η εικαστική δημιουργία λειτουργεί επιπλέον, ως εργαλείο αποκατάστασης ψυχολογικής ισορροπίας, καθώς τα παιδιά (μέσα από κοινές ανάγκες, αξίες και οράματα) εκφράζουν δημιουργικά τη διαφορετικότητα τους, ακολουθώντας μια μαγική διαδικασία αποκάλυψης, επικοινωνίας, συγκίνησης, ανταπόκρισης. Κατ’ αυτό τον τρόπο, η παιδική τέχνη είναι ζωή γιατί το παιδί δημιουργώντας, καταφέρνει να την αιχμαλωτίσει μέσα στο έργο του, βιώνοντας μια αναντικατάστατη, ολοκληρωμένη εμπειρία.



Θα αναζητηθεί από το στενό και το ευρύτερο περιβάλλον του σχολείου εικαστικός με παιδαγωγική εμπειρία ή εκπαιδευτικός με ανάλογη εικαστική εμπειρία και ικανότητα που μπορεί να αναλάβει τη διενέργεια της δράσης.

81


82

Η υλοποίηση του προγράμματος στηρίζεται στη συνεργασία του σχολείου με την οικογένεια και με την τοπική κοινωνία. Η εφαρμογή της διαθεματικής προσέγγισης επιβάλλεται τόσο από τη φύση και το περιεχόμενο του μέσου, όσο και των αντίστοιχων δραστηριοτήτων που προβλέπει η δράση. Στο Εργαστήριο συγκροτούνται ομάδες των 20-25 παιδιών, οι οποίες θα επεξεργαστούν το έργο των Ελλήνων και ξένων ζωγράφων-εικαστικών και θα δημιουργήσουν τα δικά τους έργα. Οι συναντήσεις θα πραγματοποιούνται μια φορά τη βδομάδα στο χώρο του σχολείου και θα έχουν διάρκεια 6 μήνες. Αφορμή θα αποτελέσει η ανάγνωση και νοηματική επεξεργασία του έργου του Ζ. Παπαντωνίου «Τα ψηλά βουνά». Πρόκειται για ένα έργο που έμεινε χαραγμένο στην αναγνωστική μνήμη χιλιάδων Ελλήνων, στο οποίο ο Ζ. Παπαντωνίου, μέσα από την απλή αφήγηση με ζωντανή γλώσσα, αφηγείται την ιστορία μιας ομάδας 26 παιδιών που περνούν μόνα τους -με την άδεια των γονιών τους- τις καλοκαιρινές διακοπές στα βουνά της Ευρυτανίας. Εκεί, μέσα στις ομορφιές της ελληνικής φύσης, μαθαίνουν να λειτουργούν σαν ομάδα, να αλληλοβοηθιούνται, να σέβονται το ένα το άλλο, αλλά και να αντιμετωπίζουν τις δυσκολίες της καθημερινότητας. Αφού οι μικροί μαθητές που θα συμμετέχουν στη δράση επεξεργαστούν το βιβλίο ή τμήματα του βιβλίου, με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού θα γνωρίσουν τεχνικές και τεχνοτροπίες, υλικά και εργαλεία και θα προχωρήσουν στη συνεργατική κατασκευή έργων τέχνης, εκθεμάτων, διακοσμητικών ή χρηστικών αντικειμένων, εμπνευσμένοι από το έργο.

• Ανάγνωση του κειμένου ή αποσπασμάτων του με τη συνοδεία μουσικής

• Συζήτηση για σκηνές που έκαναν εντύπωση στους μαθητές

• Επιλογή κάποιων από τα «επεισόδια» του κειμένου που ενδείκνυνται για ειοκαστική

αναπαράσταση ή δραματοποίηση (π.χ. Οι τρεις φωτιές, Οι μικροί ταξιδιώτες ανεβαίνουν το

βουνό, Καταστροφή στα κουλούρια του Φουντούλη, Η βρύση, Η πρώτη βραδιά στο δάσος, Άστρα,

γρύλοι και κουδούνια, Η βλαχοπούλα μιλεί στα παιδιά, Το πρώτο συσσίτιο, Οι επιγραφές του

Καλογιάννη, Τα παιδιά φτιάνουν δρόμους, Έρχεται η αλεπού, Η γρια-Χάρμαινα, Τα παιδιά

ειδοποιούν τους χωροφύλακες, Τα παιδιά γίνονται δασοφύλακες, Το τραγούδι της Αφρόδως, Η

κατάρα του πεύκου, Ο μεθυσμένος μυλωνάς, Στον έλατο, Μια μικρή τελετή στο δάσος, Το τραγούδι

στο νέο καράβι)

• Συζήτηση για τις λαϊκές παραδόσεις, τα ήθη και έθιμα του τόπου μας

• Γνωριμία με Έλληνες και ξένους εικαστικούς (ζωγράφους, γλύπτες, εικονογράφους κτλ)

• Γνωριμία με διάφορες τεχνικές κατασκευών (κολάζ, ζωγραφική, παπιέ μασέ κτλ)

• Αυτοσχεδιασμοί – δραματοποιήσεις με βάση το λογοτεχνικό κείμενο

• Κατασκευές (π.χ. ) με διάφορα υλικά και τεχνοτροπίες

• Δημιουργία τραγουδιών ποιημάτων από τους μαθητές

• Σύνθεση μιας μουσικοκινητικής παράστασης που αναπαριστά κομμάτια της ιστορίας

• Παρουσίαση της παράστασης σε κοινό με σκηνικό τις κατασκευές των μαθητών


Έναρξη: Ιανουάριος 2015 - Λήξη: Ιούνιος 2015


83

20.7. Παράλληλες Δράσεις: Θεατρικό εργαστήριο για ενήλικες, θεατρικό εργαστήριο για παιδιά, μουσικό εργαστήριο «οι πεισματάρηδες», εικαστικό εργαστήριο για μικρούς μαθητές, Θέατρο για όλους, Έμπα στο χορό.

20.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): 20.9. Προϋπολογισμός Δράσεων

Τίτλος 20ής Επιμέρους Δράσης ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ

(ΜΕ ΦΠΑ) Υλικά Χειροτεχνίας 130 €Αμοιβή εκπαιδευτή 750 €Ενέργειες Δημοσιότητας (Αφίσες) 50 €Γραφική ύλη 50 €

Μικροί δημιουργοί, μεγάλα έργα:

«Τα ψηλά βουνά» ΣΥΝΟΛΟ 980 €


υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: φωτογραφική μηχανή, βιντεοκάμερα Β. Προμήθεια νέου υλικού: Αναλώσιμο υλικό (υλικά χειροτεχνίας, γραφική ύλη) για την πραγματοποίηση των εργαστηρίων.


Φωτογραφικό και κινηματογραφικό υλικό, έργα μαθητών. 20.12. Ενέργειες Δημοσιότητας

Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας, συμμετοχή στο πολιτιστικό διήμερο του συγκροτήματος με έκθεση έργων τέχνης, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ.

20.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα

προηγούμενα σχολικά έτη:

Μαθητές από τη Β΄ τάξη συμμετείχαν το προηγούμενο σχολικό έτος σε ανάλογο εργαστήριο με τίτλο Μικροί δημιουργοί μεγάλα έργα « Ο μικρός πρίγκιπας»

21.1. Τίτλος 21ης Επιμέρους Δράσης: «Η Παράσταση αρχίζει…»

ΤΑΞΗ: Δ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 21 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*



ΤΑΞΗ: Ε΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*

ΤΑΞΗ: Ε΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25



ΤΑΞΗ: Στ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*

ΤΑΞΗ: Στ΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25

ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5* ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΕΠΙΒΛΕΠΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ

ΑΝΤΡΙΑΝΑ ΣΥΓΓΑΡΕΩΣ, ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΠΟΥΛΟΥ

21.2. Συνοπτική Περιγραφή:

* Από τα τμήματα των τριών μεγάλων τάξεων θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 5 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών όχι ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει όχι 30 μαθητές. Σε όχι όχι δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις. Είναι καθημερινό το φαινόμενο οι μαθητές να εντάσσουν στο παιχνίδι αυτοσχέδιες θεατρικές φόρμες, να στήνουν μικρές θεατρικές παραστάσεις, να μοιράζουν ρόλους και να υποδύονται πρόσωπα που γνωρίζουν. Έτσι, λοιπόν, με μεγάλη ευκολία σχολιάζουν, κρίνουν ή κατακρίνουν οικεία πρόσωπα ή καταστάσεις. Η δημιουργία μιας οργανωμένης θεατρικής παράστασης με όχι νόμους και όχι δεσμεύσεις που την διέπουν θα προσφέρει όχι μαθητές πολλαπλά οφέλη στον ψυχικό, κοινωνικό και παιδευτικό τομέα.

21.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή όχι με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος

ΖΕΠ

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα (ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, βελτίωση όχι-εικόνας)

ΝΑΙ


ΝΑΙ

84


11. Άλλοι: Να δοθεί η δυνατότητα στους μαθητές να αναπτύξουν την κοινωνικότητά τους, το αίσθημα της συνεργασίας, της αυτοκυριαρχίας καθώς και να αναδείξουν τις όποιες καλλιτεχνικές δεξιότητες διαθέτουν (χορός-μουσική-τραγούδι). Γνωριμία με καταξιωμένα κείμενα της παγκόσμιας λογοτεχνίας και ως εκ τούτου των κοινωνικών, οικονομικών και πολιτιστικών δομών της εποχής που γράφτηκαν

21.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης

Τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει σημαντικές προσπάθειες εισαγωγής του θεάτρου στην εκπαίδευση, είτε μέσω των Αναλυτικών Προγραμμάτων για όλες τις βαθμίδες, είτε μέσω Πολιτιστικών Προγραμμάτων (Θεατροπαιδαγωγικά Προγράμματα, Σχολικοί Αγώνες Θεάτρου κ.ά.). Αυτό που μας ενδιαφέρει σε αυτό το σχέδιο δράσης είναι να προσεγγίσουμε το θέατρο ως αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο (τα παιδιά μαθαίνουν για το θέατρο) και ταυτόχρονα ως μέσο μάθησης και εκπαιδευτικό εργαλείο (τα παιδιά μαθαίνουν μέσω του θεάτρου). Θεωρούμε σημαντικό να δώσουμε ευκαιρίες στα παιδιά, μέσω του θεάτρου, να αναπτύξουν τα εκφραστικά τους μέσα, την συνεργασία και την αλληλοκάλυψη, το χιούμορ και την φαντασία, να δημιουργήσουν φιλίες και να τονώσουν την αυτοπεποίθησή τους.


δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού

Θα αναζητηθεί από το στενό και το ευρύτερο περιβάλλον του σχολείου ηθοποιός ή θεατρολόγος ή εκπαιδευτικός με ανάλογη θεατρική εμπειρία που μπορεί να αναλάβει τη διενέργεια της δράσης. Με τη βοήθεια οπτικοακουστικών μέσων (βίντεο, φωτογραφία) και της λεπτομερούς ανάλυσης του κειμένου θα γνωρίσουν οι μαθητές το συγγραφέα που θα επιλέξουν να επεξεργαστούν το έργο του, την εποχή στην οποία τοποθετείται η δράση του έργου καθώς και τα όποια κοινωνικά, ηθικά και μορφωτικά στοιχεία αυτό διαθέτει. Η συμμετοχή μαθητών με ιδιαίτερες γνώσεις σε μουσική, χορό, τραγούδι καθώς και εικαστικά είναι αυτονόητη καθώς το συγκεκριμένο έργο προσφέρεται για αυτό. Η συνεργασία με συγγενείς δράσεις του σχολείου είναι απαραίτητη. Τέλος, με τη βοήθεια και του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων καθώς και των εκπαιδευτικών προσδοκούμε στη δημιουργία μιας αξιοπρεπούς θεατρικής παράστασης στα μέτρα των δυνατοτήτων των μαθητών, που θα χαρούν εκείνοι, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί που θα τους παρακολουθήσουν στο τέλος της σχολικής χρονιάς.


Δύο ώρες , μια φορά την εβδομάδα από την έναρξη της δράσης και μέχρι το τέλος του έτους. 21.7. Παράλληλες Δράσεις:

Μουσικό εργαστήριο «οι πεισματάρηδες», εικαστικά εργαστήρια για μικρούς μαθητές, Θέατρο για όλους, Έμπα στο χορό.


Τη δράση έχουν σχεδιάσει και θα επιβλέπουν παιδαγωγικά και επιστημονικά οι κ.κ. Αντριάνα Συγγαρέως (θεατρολόγος, εκπαιδευτικός ΠΕ32) και η Αλεξάνδρα Πούλου, ηθοποιός, εκπαιδευτικός ΠΕ70.

85


86


ΤΙΤΛΟΣ 21ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ


(ΜΕ ΦΠΑ) Αμοιβή συνεργάτη 750 €Ενοικίαση ηχητικών 50 €Υλικά χειροτεχνίας 100 €Ενέργειες Δημοσιότητας (Αφίσες) 50 €

Η Παράσταση αρχίζει…

ΣΥΝΟΛΟ 950 € 21.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους

Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: φωτογραφική μηχανή, βιντεοκάμερα, ειδικοί φωτισμοί. Β. Προμήθεια νέου υλικού: Αναλώσιμο υλικό (υλικά χειροτεχνίας) για την κατασκευή των σκηνικών και αξεσουάρ, ενοικίαση ή κατασκευή θεατρικών κοστουμιών.


Φωτογραφικό και κινηματογραφικό υλικό από τις συναντήσεις τις πρόβες και την παράσταση. 21.12. Ενέργειες Δημοσιότητας

Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας, θεατρική παράσταση στο πολιτιστικό διήμερο του συγκροτήματος, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ

21.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη:

Μαθητές από τις μεγάλες τάξεις του συγκροτήματος συμμετείχαν το προηγούμενο σχολικό έτος στην προετοιμασία και το ανέβασμα της θεατρικής παράστασης «Όνειρο θερινής νυκτός»

22.1 Τίτλος 22ης Επιμέρους Δράσης: Θεατρικό εργαστήρι ενηλίκων 22.2 Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος:

Από τους γονείς των μαθητών των σχολείων της ΖΕΠ Πατησίων (44ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών -152ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών και 110ο Νηπιαγωγείο Αθηνών) θα δημιουργηθεί μια θεατρική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο για να προετοιμάσει μια προσεγμένη και άρτια σχεδιασμένη κι εκτελεσμένη θεατρική παράσταση. Ο συνολικός αριθμός των συμμετεχόντων στη θεατρική ομάδα δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 35 ενήλικες. Στο πρόγραμμα αυτό οι συμμετέχοντες θα γνωριστούν με τις σύγχρονες τάσεις του θεάτρου, θα προσεγγίσουν αρχαίους, κλασσικούς και σύγχρονους συγγραφείς και θα επιλέξουν το έργο που θα επεξεργαστούν και τις τεχνικές με τις οποίες θα το προσεγγίσουν. Θα εξερευνήσουν και θα ασκήσουν τα εκφραστικά τους μέσα, θα γίνουν ομάδα, θα παίξουν, θα γνωρίσουν κείμενα του παγκόσμιου


δραματολογίου και θα επικοινωνήσουν με τα μηνύματά τους στο κοινό της παράστασης που θα επιλέξουν να ανεβάσουν.

22.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:


1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΟΧΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΟΧΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ

4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΟΧΙ


ΟΧΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΟΧΙ

7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΟΧΙ

8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΟΧΙ

9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΟΧΙ

10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

Άλλοι Στόχοι:

• Η εμπλοκή των οικογενειών των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και η στενή και τακτική επαφή τους με το χώρο του σχολείου μέσα από δημιουργικές μορφές επικοινωνίας και συνεργασίας. • Η απελευθέρωση της δημιουργικότητας, της φαντασίας και της εκφραστικότητας των συμμετεχόντων και η εξοικείωσή τους με το σύνολο των εκφραστικών μέσων του Θεάτρου. • Η επαφή τους με τα διάφορα είδη των θεατρικών δραστηριοτήτων, με την οργανωμένη θεατρική πράξη και με ειδικούς ανθρώπους του Θεάτρου, για την κατανόηση και βίωση των θεατρικών δρώμενων. • Η δημιουργία ευαίσθητων θεατών και φίλων του Θεάτρου μέσα από τη συμμετοχή και την αξιοποίηση ευκαιριών θεατρικής παιδείας και αγωγής. • Η ανάδειξη του Εργαστηρίου ως Κέντρο στήριξης της Θεατρικής Τέχνης και διδακτικής πράξης στα σχολεία και ως πηγή θεατρικής έκφρασης και δημιουργίας και παροχής τεχνικής βοήθειας και πληροφοριών στον τομέα της Θεατρικής Αγωγής. • Κοινωνικοί: Να εργαστούν αρμονικά ως άτομα και ως μέλη ομάδων, αξιοποιώντας τις κλίσεις τους. • Συναισθηματικοί: Να εξοικειωθούν με διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις μέσα από τη θεατρική έκφραση. • Χωροταξικοί: Να μάθουν βιωματικά πως φτιάχνεται και στήνεται μια θεατρική παράσταση.


Τα τελευταία χρόνια δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στις σχέσεις που διατηρεί το σχολείο με τις οικογένειες των μαθητών του, καθώς οι σχέσεις αυτές φαίνεται να αποτελούν καθοριστικές συνιστώσες της ποιότητας της εκπαίδευσης που παρέχει το σχολείο. Επισημαίνεται, λοιπόν, η δημιουργία θετικών επικοινωνιακών δεσμών μεταξύ τους που να στοχεύουν στην όσο το δυνατόν

87


88

αποτελεσματικότερη συνεργασία τους. Στο πλαίσιο αυτό, γίνεται προσπάθεια για τη βελτίωση και ενίσχυση των σχέσεων σχολείου-οικογένειας, ενώ παράλληλα επιδιώκεται η ενεργός ανάμειξη των γονιών και κηδεμόνων στα σχολεία των παιδιών τους. Στο παρόν σχέδιο δράσης, επιδιώκουμε να φέρουμε τους γονείς κοντά στο σχολείο μέσα από μια δημιουργική διαδικασία, της συμμετοχής τους σε ένα Εργαστήρι θεατρικής έκφρασης, που στοχεύει να αναπτύξει το ψυχικό δυναμικό τους και να καλλιεργήσει τις κλίσεις και δεξιότητές τους. Θα βοηθήσει στη γνωριμία των συμμετεχόντων με τον εαυτό τους (αυτογνωσία) και με το περιβάλλον, καθώς και στην τοποθέτησή τους σε σχέση με τον άλλο. Μέσα από τη δραματική έκφραση οι συμμετέχοντες θα ανακαλύψουν τις δυνατότητές τους, θα συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους, θα ξεφύγουν από την καθημερινότητα με τα προβλήματά της και θα επικοινωνήσουν ουσιαστικά, δημιουργικά, μετουσιώνοντας την ανάγκη τους για έκφραση κι επικοινωνία σε θεατρική πράξη. Η διαδικασία της δημιουργίας των ρόλων (χαρακτήρων) μέσα από τη δραματοποίηση, θα τους οδηγήσει στην εμβάθυνση των ανθρώπινων προβλημάτων και θα τους βοηθήσει να κατανοήσουν καλύτερα τον κόσμο και τον εαυτό τους, να αυτοπροσδιοριστούν ως ισότιμα μέλη της σχολικής κοινότητας. Η γονεϊκή αυτή εμπλοκή σε δραστηριότητες του σχολείου, βελτιώνει και ενισχύει τη σχέση τους και με τις υπόλοιπες εκπαιδευτικές διεργασίες, λειτουργεί προς όφελος των παιδιών τους και της καθημερινής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

22.5 Μεθοδολογία υλοποίησης (επιμέρους στάδια και δραστηριότητες): Θα αναζητηθεί από το στενό και το ευρύτερο περιβάλλον του σχολείου ηθοποιός ή θεατρολόγος ή

εκπαιδευτικός με ανάλογη θεατρική εμπειρία που μπορεί να αναλάβει τη διενέργεια της δράσης.

-Γνωριμία με την ιστορία του θεάτρου και του ρόλου του στη ζωή μας.

-Γνωριμία με κλασσικά και σύγχρονα έργα και συγγραφείς.

-Ανάλυση του έργου που θα επιλέξουν.

-Μοίρασμα στους ρόλους.

-Επιλογή σκηνικών, κοστουμιών και αντικειμένων ανάλογα με τις ανάγκες του έργου.

-Πρόβες.

-Παρουσίαση παράστασης.


Η δράση θα αρχίσει τον Ιανουάριο του 2015 και θα τελειώσει με τη θεατρική παράσταση στο πολιτιστικό τριήμερο του συγκροτήματος τον Ιούνιο του ίδιου έτους. Οι πρόβες και η προετοιμασία θα γίνονται απογεύματα ή Σαββατοκύριακα στο χώρο του σχολείου με την εποπτεία και τη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μελών των Συλλόγων γονέων και κηδεμόνων των σχολείων μας.

22.7 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Τη δράση έχουν σχεδιάσει και θα επιβλέπουν παιδαγωγικά και επιστημονικά οι κ.κ. Αντριάνα Συγγαρέως (θεατρολόγος, εκπαιδευτικός ΠΕ32) και η Αλεξάνδρα Πούλου, ηθοποιός, εκπαιδευτικός ΠΕ70.

22.8 Προβλεπόμενες ενέργειες δημοσιότητας


89

Δημιουργία Αφίσας, Θεατρική παράσταση στο Πολιτιστικό τριήμερο του συγκροτήματος, σχετικές αναρτήσεις στους δικτυακούς τόπους του συγκροτήματος.


ΤΙΤΛΟΣ 22ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ


(ΜΕ ΦΠΑ) Αμοιβή συνεργάτη 750 €Ενοικίαση ηχητικών 50 €Υλικά χειροτεχνίας 100 €Ενέργειες Δημοσιότητας (Αφίσες) 50 €

Θεατρικό εργαστήρι ενηλίκων

ΣΥΝΟΛΟ 950 € 22.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους

Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: φωτογραφική μηχανή, βιντεοκάμερα, ειδικοί φωτισμοί. Β. Προμήθεια νέου υλικού: Αναλώσιμο υλικό (υλικά χειροτεχνίας) για την κατασκευή των σκηνικών και αξεσουάρ, ενοικίαση ή κατασκευή θεατρικών κοστουμιών.


Ψηφιακός δίσκος με τη βιντεοσκόπηση της παράστασης, βίντεο φωτογραφίες από την προετοιμασία και τις πρόβες, παρουσιολόγια συμμετεχόντων, φωτογραφίες, αφίσα, πρωτόκολλο καλής εκτέλεσης.


Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας, θεατρική παράσταση στο πολιτιστικό διήμερο του συγκροτήματος, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ

22.13 Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: 23.1. Τίτλος 23ης Επιμέρους Δράσης: «Ένα πείραμα στα Πατήσια»

ΤΑΞΗ: Ε΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*

ΤΑΞΗ: Ε΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25






23. 2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος:

* Από τα τμήματα των δύο μεγάλων τάξεων θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 5 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 35 μαθητές. Σε όλες τις δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις. Οι μαθητές με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών μαθαίνουν να αναγνωρίζουν κάθε τι σημαντικό και διαφορετικό που γίνεται στο σχολείο μας με σκοπό να το αποτυπώσουν σε ένα μικρό ντοκιμαντέρ. Συγκροτούν τριμελείς / τετραμελείς ομάδες και παίρνουν συνεντεύξεις από μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς των σχολείων μας. Οι συνεντεύξεις βιντεοσκοπούνται από τους ίδιους τους μαθητές και δημιουργείται μια ταινία που συμμετέχει σε φεστιβάλ παιδικών - σχολικών δημιουργιών.

23. 3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος

ΖΕΠ:

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΟΧΙ


ΝΑΙ


ΟΧΙ


ΟΧΙ

90


11. Άλλοι: Οι μαθητές • μαθαίνουν κανόνες δημοσιογραφίας • μαθαίνουν τρόπους να εκμαιεύσουν αυτό που αναζητούν θέτοντας τις

κατάλληλες ερωτήσεις • μαθαίνουν να ετοιμάζουν μια δομημένη συνέντευξη • μαθαίνουν να χειρίζονται τη βιντεοκάμερα, το ψηφιακό κασετόφωνο • μαθαίνουν να επιλέγουν το κατάλληλο πρόσωπο, τον κατάλληλο τόπο

και χρόνο για να πάρουν μια συνέντευξη • έρχονται σε επαφή με την τοπική κοινωνία, τους ανθρώπους της και τις

ιδιαιτερότητές τους • αναδεικνύουν το σχολείο ως πυρήνα κοινωνικής ευαισθησίας • γνωρίζουν στην τοπική κοινωνία τις καινοτόμες εναλλακτικές μεθόδους

μάθησης που εφαρμόζονται στο σχολείο μας.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν:

23.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης:

Είναι ανάγκη αλλά και υποχρέωση του πιλοτικού μας προγράμματος οι μαθητές και οι προσπάθειές τους να είναι κομμάτι της τοπικής κοινωνίας. Η δράση αυτή ανοίγει τις πόρτες του σχολείου στον έξω κόσμο, διενεργείται στο σχολείο αλλά και στο δρόμο, στα σπίτια και τα καταστήματα της γειτονιάς στη λαϊκή αγορά. Το σχολείο βγαίνει από την απομόνωση του αναλυτικού προγράμματος, και καινοτομεί με τη σύμπραξη των γειτόνων, των καταστηματαρχών, των περαστικών. Οι μαθητές ζητούν απαντήσεις από ενήλικες αλλά και παιδιά για ζητήματα που τους ενδιαφέρουν, συγκροτούν μέσα από την έρευνα τη δική τους αλήθεια και τη δική τους πραγματικότητα.



Θα αναζητηθεί από το στενό και το ευρύτερο περιβάλλον του σχολείου σκηνοθέτης, φωτογράφος ή εικονολήπτης με παιδαγωγική εμπειρία ή εκπαιδευτικός με γνώσεις σκηνοθεσίας ή φωτογραφίας ή εικονοληψίας που μπορεί να αναλάβει τη διενέργεια της δράσης.

Οι μαθητές με τη βοήθεια των δασκάλων τους συζητούν για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα και τους τύπους των σχολείων που υπάρχουν στη χώρα μας. Αναδεικνύουν τα σημεία στα οποία στο σχολείο μας γίνεται κάτι διαφορετικό από τα άλλα σχολεία, τα καταγράφουν και τα ιεραρχούν. Συζητούν και καταγράφουν τις ερωτήσεις που θα θέσουν στους συνεντευξιαζόμενους. Σκέφτονται ποιο θα είναι το κοινό της ταινίας και κατά συνέπεια το ύφος της τελικής τους δημιουργίας. Σκιαγραφούν, με τη βοήθεια ειδικού, το σενάριο της έρευνάς τους. Αναζητούν, με τη βοήθεια ειδικού, τις καλύτερες συνθήκες για τις συνεντεύξεις τους. Συγκροτούν ομάδες και κατανέμουν τις αρμοδιότητες του ρεπόρτερ, των εικονοληπτών, του αρχισυντάκτη κάθε ομάδας. Διενεργούν τις συνεντεύξεις και με κάθε ευκαιρία, αποτυπώνουν με βιντεοκάμερες όποιες δράσεις τους ενδιαφέρουν Μαγνητοσκοπούν τα κείμενα που εισάγουν, συνδέουν, σχολιάζουν τις συνεντεύξεις. Βλέπουν σε πρόχειρη προβολή το αμοντάριστο υλικό και αποφασίζουν για τη μορφή και το περιεχόμενο της ταινίας.

91


92

Παραδίδουν το υλικό σε τεχνικό μοντάζ και συζητούν μαζί του για την πορεία και το αποτέλεσμα της εργασίας. Παρουσιάζουν την ταινία τους στο πολιτιστικό τριήμερο του συγκροτήματος

23. 6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός:

Από τον Ιανουάριο 2015 μέχρι το Μάιο του 2015 23. 7. Παράλληλες Δράσεις:

Η ΟΜΑΔΑ ΜΟΥ ΚΙ ΕΓΩ, ΕΜΠΑ ΣΤΟ ΧΟΡΟ, ΣΤΗ ΓΕΙΤΟΝΙΑ ΤΩΝ ΑΣΤΡΩΝ, BON VOYAGE, ΣΥΜΜΑΘΗΤΕΣ ΣΤΟ …ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ, ΒΑΖΟΥΜΕ ΧΡΩΜΑ ΣΤΟ ΓΚΡΙΖΟ, ΘΕΑΤΡΟ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ, LET’S GO THEATRE, ΦΙΛΙΑ, ΣΕΒΑΣΜΟΣ, ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ, ΠΑΡΕΑ ΜΕ ΤΑ ΖΩΑ, ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙ, ΑΣΦΑΛΩΣ …ΚΥΚΛΟΦΟΡΩ, ΓΗ ΕΝΑΣ ΜΙΚΡΟΣ ΚΑΙ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΣ ΠΛΑΝΗΤΗΣ, ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ, KΑΙ ΖΗΣΑΝ ΑΥΤΟΙ ΚΑΛΑ ΚΙ ΕΜΕΙΣ ΚΑΛΥΤΕΡΑ!, ΜΑΤΙΕΣ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, WEB RADIO, ΧΡΗΣΤΟΣ ΣΤΑΜΑΤΙΟΥ, ΜΙΚΡΟΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΙ ΜΕΓΑΛΑ ΕΡΓΑ « Ο ΜΙΚΡΟΣ ΠΡΙΓΚΙΠΑΣ», ΜΙΚΡΟΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΙ ΜΕΓΑΛΑ ΕΡΓΑ «ΤΑ ΨΗΛΑ ΒΟΥΝΑ», Η ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΑΡΧΙΖΕΙ…, ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ ΕΝΗΛΙΚΩΝ


Δρ Σπύρος Σιάκας σκηνοθέτης, Φώτης Μήτσης, κινηματογραφιστής 23. 9. Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ 23ης Επιμέρους Δράσης ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ

ΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑ ΣΤΑ ΠΑΤΗΣΙΑ

Αμοιβή σκηνοθέτη (ή εικονολήπτη ή τεχνικού) για την καθοδήγηση των μαθητών, την

επεξεργασία του υλικού και την παραγωγή 40 τουλάχιστον ψηφιακών δίσκων με το

ντοκιμαντέρ

500 €

ΣΥΝΟΛΟ 500 € 23. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους

Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: βιντεοκάμερες, φωτογραφικές μηχανές Β. Προμήθεια νέου υλικού:


Ταινία «ΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑ ΣΤΑ ΠΑΤΗΣΙΑ», κινηματογραφικό – φωτογραφικό υλικό από όλα τα στάδια της δημιουργίας της ταινίας.


• Δημιουργία αφίσας και ανάρτηση στους χώρους του σχολείου • Δημοσίευση φωτογραφικού και κινηματογραφικού υλικού • Αναρτήσεις στις ιστοσελίδες των σχολείων και στην ιστοσελίδα συνεργασίας των ΖΕΠ • Δημοσίευση της ταινίας στο κανάλι του σχολείου στο UTUBE


93

23.13 Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: ..............................................................................................................

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι. Συγκεντρωτικός πίνακας προϋπολογισμού Σχεδίου Δράσης

Α/Α ΟΝΟΜΑ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΤΜΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ

ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΚΟΣΤΟΣ ΔΡΑΣΗΣ

1 Η ομάδα μου κι εγώ Δ1 25 610

2 ΖΕΠ WEB RADIO (Μαθητικό διαδικτυακό ραδιόφωνο) Ε1, Ε2 50 260

3 Στη γειτονιά των άστρων ΣΤ1 25 425

4 Bon voyage Δ1, Δ2, Δ3 51 760

5 Συμμαθητές στο …διαδίκτυο ΣΤ2 25 360

6 Βάζουμε χρώμα στο γκρίζο Γ1, Γ2, Γ3 75 300

7 Θέατρο για όλους Β, Γ, Δ, Ε, ΣΤ 300 2710

8 Let’s go theatre ΣΤ1 - ΣΤ2 50 480

9 Φιλία, σεβασμός, συνεργασία Α1, Α3, Γ2 75 775

10 Παρέα με τα ζώα Γ1, Γ2, Γ3, Α1, Α3 125 1160

11 Μαθηματικά και παιχνίδι Γ2, Α1 25 525

12 Ασφαλώς …κυκλοφορώ ΟΛΟΗΜΕΡΟ 50 410

13 Γη, ένας μικρός και ευαίσθητος πλανήτης Δ2 24 425

14 Πολιτιστική εβδομάδα ΟΛΕΣ 420 610

15 Kαι ζήσαν αυτοί καλά κι εμείς καλύτερα! ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 67 2435

16 Ματιές στην αρχή της τέχνης και του πολιτισμού Δ1, Δ2, Δ3 75 570

17 Έμπα στο χορό ΔΙΑΦΟΡΕΣ 160 350

18 Οι Πεισματάρηδες ΔΙΑΦΟΡΕΣ 25 1310

19 Ο μικρός πρίγκιπας Α1, Α2, Α3 25 980

20 Τα ψηλά βουνά Β1, Β2, Β3 25 980

21 Η Παράσταση αρχίζει… ΔΙΑΦΟΡΕΣ 25 950

22 Θεατρικό εργαστήρι ενηλίκων ΕΝΗΛΙΚΕΣ 25 950

23 Ένα πείραμα στα Πατήσια ΔΙΑΦΟΡΕΣ 10 500

ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ 18835 ΙΙ. Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης Σχεδίου Δράσης:

Ενδεικτική έναρξη: Ιανουάριος 2015 Ενδεικτική λήξη: Ιούνιος 2015


94

Ο Διευθυντής του 44ου Δ.Σ.

Αθηνών

Κωνσταντίνος Λάλουσης

Ο Διευθυντής του 152ου Δ.Σ. Αθηνών

Αντώνης Μπέσιος

Η Προϊσταμένη του 110ου Νηπ. Αθηνών

Ειρήνη Βασαρμίδου

Ο Σχολικός Σύμβουλος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης 2ης Περιφέρειας Σχολ. Συμβούλου.

Παναγιώτης Πήλιουρας

Ο Πρόεδρος της Σχολικής Επιτροπής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της 5ης Δημοτική Κοινότητας του Δήμου Αθηναίων

Γιώργος Σιατής


95

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Α/Α ΟΝΟΜΑ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΣΕΛΙΔΑ

1 Η ομάδα μου κι εγώ 5

2 ΖΕΠ WEB RADIO (Μαθητικό διαδικτυακό ραδιόφωνο) 8

3 Στη γειτονιά των άστρων 13

4 Bon voyage 18

5 Συμμαθητές στο …διαδίκτυο 22

6 Βάζουμε χρώμα στο γκρίζο 26

7 Θέατρο για όλους 29

8 Let’s go theatre 33

9 Φιλία, σεβασμός, συνεργασία 36

10 Παρέα με τα ζώα 39

11 Μαθηματικά και παιχνίδι 43

12 Ασφαλώς …κυκλοφορώ 47

13 Γη, ένας μικρός και ευαίσθητος πλανήτης 51

14 Πολιτιστική εβδομάδα 54

15 Kαι ζήσαν αυτοί καλά κι εμείς καλύτερα! 57

16 Ματιές στην αρχή της τέχνης και του πολιτισμού 63

17 Έμπα στο χορό 66

18 Οι Πεισματάρηδες 72

19 Ο μικρός πρίγκιπας 76

20 Τα ψηλά βουνά 79

21 Η Παράσταση αρχίζει… 83

22 Θεατρικό εργαστήρι ενηλίκων 86

23 Ένα πείραμα στα Πατήσια 89

Σχέδιο Δράσης Ζεπ Πατησίων 14 15

Education

Transcript of Σχέδιο Δράσης Ζεπ Πατησίων 14 15