Διαφοροποιημένη Διδασκαλία

Βασίλειος Κωτούλας2η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Καρδίτσας

Στόχος – Δομή εισήγησης

» Ενημέρωση στη φιλοσοφία της Διαφοροποίησης της Διδασκαλίας, γιατί προτείνεται και πού αποσκοπεί.

» Ορισμός» Βασικές παραδοχές» Τι είναι και τι δεν είναι η ΔΔ» Νοημοσύνη και διδασκαλία» Οδηγός Εφαρμογής

˃ Διαφοροποίηση περιεχομένου˃ Διαφοροποίηση επεξεργασίας˃ Διαφοροποίηση αξιολόγησης / τελικού προϊόντος

Ορισμός

Τι είναι διαφοροποίηση;

» Είναι ένας οργανωμένος και ταυτόχρονα ευέλικτος τρόπος προληπτικής προσαρμογής της διδασκαλίας και της μάθησης, ώστε η διδασκαλία να ανταποκρίνεται στο επίπεδο των μαθητών και να επιτρέπει σ’ αυτούς να αναπτυχθούν ως μανθάνοντες στο μέγιστο δυνατό βαθμό.

» Carol Ann Tomlinson, (2003)

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία

Η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία αναφέρεται στη δημιουργία διαφορετικών δρόμων μέσα από τους οποίους μαθητές με διαφορετικές ικανότητες, ενδιαφέροντα και μαθησιακές ανάγκες κατακτούν τη γνώση νέων εννοιών ως μέρος της καθημερινής μαθησιακής διαδικασίας.

Επιτρέπει στους μαθητές να οικειοποιηθούν την ευθύνη της μάθησής τους και προσφέρει ευκαιρίες για συνεργατική μάθηση και διδασκαλία συνομηλίκων.

Βασικές παραδοχές της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

» Η μάθηση βελτιώνεται σε ένα περιβάλλον όπου:˃ η γνώση είναι καλά οργανωμένη, κοντά στο επίπεδο

του μαθητή.˃ Οι μαθητές εμπλέκονται ενεργά και αισθάνονται

ασφαλείς» Οι μαθητές δομούν προσωπικά τη μάθησή τους,

δίνοντας νόημα σε ό,τι πληροφορούνται, βασισμένοι στις προηγούμενες εμπειρίες, γνώσεις, πεποιθήσεις, ενδιαφέροντα

Βασικά χαρακτηριστικά ήτι είναι η Δ.Δ.

» Προσαρμογή της διδασκαλίας πριν οι μαθητές αποτύχουν

» Η διαφοροποίηση είναι οργανικό και μόνιμο στοιχείο και όχι στάδιο της διδασκαλίας

» Στηρίζεται στη λεπτομερή, συνολική και διαρκή αξιολόγηση

» Αξιοποιεί την ευέλικτη ομαδοποίηση» Είναι συμμετοχική/ενεργητική» Είναι μαθητοκεντρική

Βασικά χαρακτηριστικά ή τι δεν είναι η Δ.Δ.

» Δεν ταυτίζεται με την ατομική ή την εξατομικευμένη διδασκαλία

» Δεν σημαίνει εργασία σε σταθερά 3-4 επίπεδα/ομάδες» Δεν ταυτίζεται με ευκολότερες ερωτήσεις ή λιγότερες

ασκήσεις» Δεν συνεπάγεται χαοτικό/άναρχο περιβάλλον μάθησης

ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

• Οι διαφορές των μαθητών αγνοούνται ή αντιμετωπίζονται ως προβληματικές

• Οι διαφορές των μαθητών μελετώνται ως βάση για τον προγραμματισμό και την οργάνωση της διδασκαλίας

• Η αξιολόγηση γίνεται συνήθως στο τέλος για να διαπιστωθεί "ποιος απέκτησε τη γνώση"

• Η αξιολόγηση είναι συνεχής και διαγνωστική με σκοπό την προσαρμογή της διδασκαλίας στις ανάγκες των μαθητών

• Επικρατεί σχετικά στενή αντίληψη για την νοημοσύνη

• Γίνεται αποδεκτό ότι η νοημοσύνη έχει πολλαπλές μορφές

• Σπάνια λαμβάνεται υπόψη το ενδιαφέρον των μαθητών

• Οι μαθητές συχνά καθοδηγούνται, ώστε να κάνουν μαθησιακές επιλογές με βάση τα ενδιαφέροντά τους

• Η κάλυψη του εγχειριδίου και του Αναλυτικού Προγράμματος κατευθύνει τη διδασκαλία

• Η ετοιμότητα, το ενδιαφέρον και το μαθησιακό προφίλ των μαθητών διαμορφώνουν τη διδασκαλία

• Επικρατεί ένα και μοναδικό εγχειρίδιο

• Παρέχονται πολλαπλά μέσα

ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

• Μπορεί να αναζητηθεί μια και μοναδική ερμηνεία ιδεών και γεγονότων

• Αναζητούνται συστηματικά πολλαπλές προσεγγίσεις στις ιδέες και τα γεγονότα

• Ο εκπαιδευτικός κατευθύνει τη μαθησιακή συμπεριφορά των μαθητών

• Ο εκπαιδευτικός διευκολύνει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών, ώστε να ανεξαρτητοποιηθούν περισσότερο μαθαίνοντας

• Ο εκπαιδευτικός λύνει προβλήματα • Οι μαθητές αλληλοβοηθούνται και μαζί με τον εκπαιδευτικό λύνουν προβλήματα

• Συχνά χρησιμοποιείται μια και μοναδική μορφή αξιολόγησης

• Οι μαθητές αξιολογούνται με πολλαπλούς τρόπους

• Η μάθηση εστιάζεται στην απομνημόνευση γεγονότων και την απόκτηση δεξιοτήτων

• Η μάθηση εστιάζεται στη χρήση βασικών δεξιοτήτων για την αντίληψη και κατανόηση βασικών εννοιών και αρχών

Tomlinson, C.A., (2010)

Απαντήσεις για τη ΔΔ

Μπορεί να θεωρηθεί… Τι ισχύει…

Απαιτεί περισσότερο χρόνο

Χρειάζεται περισσότερο χρόνο στο σχεδιασμό μέχρι να εξοικειωθεί κάποιος σε αυτό, και τον ίδιο ή λιγότερο χρόνο κατά την εφαρμογή και την αξιολόγηση.

Είναι μια μόδα Είναι αποτελεσματική διδασκαλία που αναγνωρίζει τις μαθησιακές ανάγκες και τις προτιμήσεις του παιδιού. Ας ελπίσουμε ότι αυτό δε θα εκληφθεί ως μια μόδα!

Απαιτεί ατομικό σχέδιο μαθήματος για κάθε μαθητή

Ομαδοποιεί μαθητές, όταν χρειάζεται και ενδείκνυται σε τρεις ή τέσσερις ομάδες ευέλικτα και βραχυπρόθεσμα. Δεν πρόκειται για εξατομικευμένη διδασκαλία.

Είναι για μαθητές που δεν ταιριάζουν στο «κανονικό πρότυπο»

Είναι για όλους τους μαθητές. Η χρονολογική ηλικία είναι ο μόνος "κανόνας" που πραγματικά μπορεί να συζητηθεί στις αίθουσες διδασκαλίας.

Απαντήσεις για τη ΔΔ

Μπορεί να θεωρηθεί… Τι ισχύει…

Οι μαθητές εργάζονται σε διαφορετικών προσδοκιών αποτελέσματα

Δεν περιλαμβάνει διαφοροποίηση προσδοκιών. Όλοι οι μαθητές μας δουλεύουν για τα ίδια αποτελέσματα.

Σταδιακά εξελίσσεται σε εφιάλτη εξαιτίας του ότι κάθε μαθητής κάνει διαφορετική εργασία

Έχει να κάνει με κοινά αποτελέσματά, ώστε οι αξιολογήσεις να μπορούν να είναι επίσης κοινές.

Ισοδυναμεί με χαοτική αποδιοργανωμένη και αποδομημένη αίθουσα διδασκαλίας

Απαιτεί να καθιερωθούν ρουτίνες, διαδικασίες και διευθετήσεις στην αίθουσα διδασκαλίας.

Αφορά παλιές πρακτικές. «Αυτό το έκανα ανέκαθεν»

Σημαίνει απλά να είσαι αποτελεσματικός /ή και να ανταποκρίνεσαι σε κάθε πτυχή της διαδικασίας. Είναι μια φιλοσοφία της διδασκαλίας και μάθησης και επομένως, ένα δια βίου ταξίδι.

Θεωρήσεις μη-αλλαγής

» Όλοι τείνουμε να διδάσκουμε με τους τρόπους που εμείς διδαχτήκαμε

» Οι εκπαιδευτικοί προτιμούν να συνεχίσουν να εφαρμόζουν παγιωμένες πρακτικές

» Έλλειψη επαρκούς χρόνου για προετοιμασία » Οι εκπαιδευτικοί πιέζονται να καλύψουν ύλη » Οι εκπαιδευτικοί βάζουν σε δεύτερη μοίρα τη

διαδικασία παρά το περιεχόμενο της διδασκαλίας, θεωρώντας τη διαδικασία απλά ως θέμα γούστου.

Κουτσελίνη, Μ., (2009). Διαφοροποίηση Διδασκαλίας/ μάθησης σε τάξεις μικτής ικανότητας και η αντιμετώπιση της σχολικής αποτυχίας. Στο : Πανεπιστήμιο Αθηνών: Τόμος προς τιμή Ευγενίας Κουτσουβάνου.

» Σε τελευταία ανάλυση, η λογική της διαφοροποίησης θεμελιώνεται σε δύο παραδοχές: πρώτη παραδοχή είναι ότι η μάθηση στηρίζεται στην ποιότητα της διδασκαλίας κι όχι στις επαναλήψεις και επαναδιδασκαλία σελίδων και δεύτερη είναι ότι όταν «παραδίδω» μάθημα με μετωπική διδασκαλία είναι δεδομένο ότι δεν μπορώ να ικανοποιήσω διαφορετικές ανάγκες, μπορώ όμως, να το κάνω, όταν η διδασκαλία μου δεν θα στηρίζεται στο τι κάνει ο εκπαιδευτικός αλλά στο πώς και σε τι εργάζονται οι μαθητές. Η στροφή από τη διδασκαλία – παράδοση στη μάθηση είναι θεωρητικά εύκολη. Στην πράξη, όμως, είναι συνεχής πορεία αναζήτησης και δημιουργίας.

Νοημοσύνη & Διδασκαλία

Θεώρηση της πολλαπλής νοημοσύνης του Gardner

ΓλωσσικήΛογική/ μαθηματικήΜουσικήΧωρικήΣωματικήΔιαπροσωπικήΕνδοπροσωπικήΦυσιοκρατική

Gardner (1999: 41-43): 7+1 είδη νοημοσύνης

» Γλωσσική νοημοσύνη περιλαμβάνει την ευαισθησία στο γραπτό και τον προφορικό λόγο, τη δυνατότητα να μαθαίνει γλώσσες και την ικανότητα να χρησιμοποιεί τη γλώσσα για να επιτυγχάνει συγκεκριμένους στόχους. Η νοημοσύνη αυτή περιλαμβάνει την ικανότητα αποτελεσματικής χρήσης της γλώσσας για να εκφραστεί κάποιος ρητορικά ή ποιητικά καθώς επίσης ως μέσο για να ανακληθούν πληροφορίες. Συγγραφείς, ποιητές, δικηγόροι και ομιλητές είναι μεταξύ αυτών που ο Gardner χαρακτηρίζει ως έχοντες υψηλή γλωσσική νοημοσύνη.

» Λογικομαθηματική νοημοσύνη αποτελείται από την ικανότητα να αναλύονται προβλήματα λογικά, πραγματοποιούνται μαθηματικές πράξεις και διερευνούνται αρχές επιστημονικά. Συνεπάγεται την ικανότητα να αντιλαμβάνεται μοτίβα, να συμπεραίνουν αιτίες και να σκέφτονται λογικά. Η νοημοσύνη αυτή πολύ συχνά σχετίζεται με την επιστημονική και τη μαθηματική σκέψη.

Gardner (1999: 41-43): 7+1 είδη νοημοσύνης

» Μουσική νοημοσύνη περιλαμβάνει δεξιότητες στην εκτέλεση, σύνθεση και εκτίμηση μουσικών κομματιών.

» Σωματική-Κιναισθητική νοημοσύνη συνεπάγεται τη δυνατότητα κάποιου να χρησιμοποιεί το σώμα του ή μέρος του σώματός του για να λύνει προβλήματα. Πρόκειται για την ικανότητα να χρησιμοποιεί νοητικές ικανότητες για να συντονίζει σωματικές κινήσεις. Ο Gardner θεωρεί πως νόηση και φυσική κίνηση σχετίζονται.

» Χωρική νοημοσύνη περιλαμβάνει την ικανότητα να αναγνωρίζει και να χρησιμοποιεί τον ελεύθερο χώρο.

Gardner (1999: 41-43): 7+1 είδη νοημοσύνης

» Διαπροσωπική νοημοσύνη αναφέρεται στην ικανότητα να αντιληφθεί τις προθέσεις , τα κίνητρα και τις επιθυμίες άλλων ανθρώπων. Επιτρέπει στους ανθρώπους να εργάζονται αποδοτικά με άλλους. Εκπαιδευτικοί, πωλητές, ιερείς, πολιτικοί και σύμβουλοι χρειάζονται μια καλά αναπτυγμένη διαπροσωπική νοημοσύνη.

» Ενδοπροσωπική νοημοσύνη η ικανότητα να αντιλαμβάνεται κάποιος τον εαυτό του, να εκτιμά τα αισθήματα, τους φόβους και τα κίνητρά του. Σύμφωνα με τη θεώρηση του Gardner περιλαμβάνει μια εικόνα αποτελεσματικής λειτουργίας του εαυτού και την ικανότητα να χρησιμοποιεί πληροφορίες για να κανονίζει τη ζωή.

» Φυσιοκρατική νοημοσύνη περιλαμβάνει αναγνώριση, κατηγοριοποίηση και χρήση χαρακτηριστικών του περιβάλλοντος. Συνδυάζει μια περιγραφή της κύριας ικανότητας με το χαρακτηρισμό του πολιτισμικού ρόλου.

Οι 7+1 «νοημοσύνες» κατά Gardner

Οι άνθρωποι μαθαίνουν μέσω ενός συνδυασμού οκτώ τύπων νοημοσύνης. Πρέπει να εξασφαλιστούν πολλαπλά σημεία εισόδου στη διδασκαλία – αν είναι δυνατόν – για κάθε είδος νοημοσύνης

νοημοσύνη» Λεκτική/γλωσσική» Λογική/μαθηματική» Χωρική» Σωματική/κιναισθητική» Μουσική» Διαπροσωπική» Ενδοπροσωπική» Φυσιογνωστική

Σημείο εισόδου» Αφηγηματικά- διήγηση ιστοριών‐» Ποσοτικά/αριθμητικά- π.χ ‐

στατιστικά στοιχεία, γραφήματα, ποσοτικές αναφορές.

» Θεωρητικά ζητήματα και προβληματισμοί- ανοιχτές ‐ερωτήσεις.

» Αισθητικά- έργα τέχνης‐» Πρακτικά – πρόταση πρακτικών

δραστηριοτήτων» Κοινωνικά π.χ. ανάθεση εργασίας ‐

σε ομάδες.

Νοημοσύνη κατά Robert Sternberg (Sternberg, R. (1988). The triarchic mind: A new theory of human intelligence. New York: Viking.)

» Νοημοσύνη είναι η γνωστική ικανότητα α) μάθησης από την εμπειρία, β) αιτιολόγησης, γ) ανάκλησης σημαντικών πληροφοριών και, δ) διαχείρισης των απαιτήσεων της καθημερινότητας

» Τρεις τύποι Νοημοσύνης που αποτελούνται από τρεις ανεξάρτητες αλλά σχετιζόμενες ικανότητες: ˃ Αναλυτική: Τα νοητικά βήματα ή τα «συστατικά» που

χρησιμοποιούμε για να λύνουμε προβλήματα. ˃ Πρακτική: Ικανότητα να «διαβάζεις» και να προσαρμόζεσαι στα

δεδομένα της καθημερινής ζωής. ˃ Δημιουργική: Χρήση της εμπειρίας με τρόπους που αναδεικνύουν τη

δημιουργικότητα και την έμπνευση.

Τρεις μορφές νοημοσύνης: Δημιουργική – Πρακτική – Αναλυτική: Οι νοητικές διαδικασίες που σχετίζονται με καθεμιά μορφή μπορούν να είναι κομμάτι της διδασκαλίας

Αναλυτική νοημοσύνη Πρακτική νοημοσύνη Δημιουργική νοημοσύνη

Βήματα στο συλλογισμό Εξήγηση της προβληματικής κατάστασης με παραδείγματα

Σχεδίαση ως τρόπος επεξήγησης

Διαγράμματα ροής Αναζήτηση ανάλογων καταστάσεων

Σχεδιασμός νέων πραγμάτων

Σύγκριση & αντιπαραβολή Συγκεκριμένα παραδείγματα Εναλλακτικές λύσεις και μέθοδοι

Ανίχνευση λάθους Εμπράγματες δραστηριότητες Παρατήρηση πραγμάτων που άλλοι άνθρωποι τείνουν να αγνοούν

Ταξινόμηση, ομαδοποίηση Επίλυση συγκρούσεων Διατύπωση δημιουργικών υποθέσεων «Τι θα συνέβαινε αν…»

Λογικός συλλογισμός Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

Δραματουργία

Κρίση και κριτική Εφευρετικότητα

Επεξήγηση σε άλλους

Διατύπωση υποθέσεων και παραγωγή συμπερασμάτων

Παραδείγματα των τριών νοητικών μορφών / ικανοτήτων κατά Sternberg

» Ανακοίνωση ενός συμβάντος στα ΜΜΕ / Διδασκαλία γεγονότος˃ Αναλυτική: Ποιες είναι οι πιο μικρές λεπτομέρειες για το θέμα;˃ Πρακτική: Γιατί αυτό το συμβάν θεωρείται σημαντικό;˃ Δημιουργική: Πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτή η πληροφορία με

εναλλακτικούς τρόπους;

» Κατανόηση αριθμού˃ Αναλυτική: Ποιοι είναι όλοι οι αριθμητικοί συνδυασμοί που φτιάχνουν το

5;˃ Πρακτική: Ποια πράγματα στο σχολείο και/ή στο σπίτι έχουν σχέση με

τον αριθμό 5;˃ Δημιουργική: Ποίημα ή αίνιγμα για το 5 που θα βοηθήσει να περιγράψω

το 5 με ασυνήθιστους τρόπους.

Kolb & McCarthy – Μαθησιακά στυλ

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ

ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ

ΚΑΝΩ ΠΑΡΑΤΗΡΩδυναμικός ευφάνταστος

Αυτός που λύνει προβλήματα

αναλυτικός

Ένας «δυναμικός» μαθητής προτιμά …

» ... να βάζει τα χέρια του στο αντικείμενο» ... να μαθαίνει με δοκιμή και πλάνη» ... να εξερευνά» ... να συζητά με άλλους / άλλες

Ένας «ευφάνταστος» μαθητής προτιμά ...

» ... να αναζητά προσωπικό νόημα» ... να εξετάζει τα πράγματα από διάφορες

απόψεις» ... να παρατηρεί, ακούει και να συζητά τις

ιδέες του» ... να μαθαίνει για τους ανθρώπους και

τον πολιτισμό

Ένας μαθητής που «λύνει προβλήματα» προτιμά...

» ... να γνωρίζει πώς λειτουργούν τα πράγματα

» ... να εξετάζει το αντικείμενο μάθησης από κάθε άποψη

» ... να δοκιμάζει θεωρίες» ... να εμπλέκεται στην επίλυση

προβλημάτων, αγχώνεται μάλιστα μέχρι να βρει τη λύση τους

Ο «αναλυτικός» μαθητής προτιμά …

» ... να αναλύει ιδέες» ... να αναζητά γεγονότα» ... να γνωρίζει πώς σκέφτονται οι

ειδικοί» ... να ακούει και να σκέφτεται

Βασικές αρχές για τη μάθηση

Οι άνθρωποι μαθαίνουν αυτό

που είναι σημαντικό γι’

αυτούς

Οι άνθρωποι μαθαίνουν όταν

αποδέχονται τους στόχους του

εγχειρήματος ως ενδιαφέροντες αλλά

συγχρόνως επιτεύξιμους γι

αυτούς

Η επιτυχής μάθηση

περιλαμβάνει τη χρήση

στρατηγικών που και αυτές –

διδάσκονται και – μαθαίνονται

Κάθε άνθρωπος μαθαίνει

διαφορετικά

Το θετικό συναισθηματικό κλίμα ενισχύει τη

μάθηση

Οι άνθρωποι κατασκευάζουν τη νέα γνώση στηριγμένοι

στη γνώση που ήδη έχουν

Η μάθηση δε λαμβάνει χώρα μόνο σε ατομικό

επίπεδο αλλά και μέσω της κοινωνικής

αλληλεπίδρασης. Επηρεάζεται από το

συνολικό περιβάλλον

…

Οι μαθητές ως βιογραφίες (Κουτσελίνη, 2006)

» Για να γίνει κατανοητή η ανάγκη για διαφοροποίηση θα πρέπει η διαφοροποιημένη διδασκαλία να γίνει αντιληπτή ως η «μέθοδος» διδασκαλίας, η οποία βασίζεται και αντιμετωπίζει τους μαθητές ως βιογραφίες και όχι ως κόπιες της ίδιας εικόνας και συνεπώς ως μέσο ανταπόκρισης στις ανάγκες του κάθε μαθητή και της θεμελίωσης της γνώσης του κάθε μαθητή, που σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μεταφορά γνώσης.

Οδηγός Εφαρμογής

Περιμένω ότι όλοι θα είστε ανεξάρτητοι, καινοτόμοι και κριτικά σκεπτόμενοι κάνοντας ακριβώς αυτό που σας ζητώ!

Η διαφοροποίηση αφορά

Περιεχόμενο (τι πρέπει να μάθουν οι

μαθητές)

Επεξεργασία (δραστηριότητες ή

στρατηγικές που παρέχονται στους μαθητές για να

κατακτήσουν τη γνώση)

Τελικό προϊόν / Αξιολόγηση (τρόποι με τους οποίους οι μαθητές επιδεικνύουν την

απόκτηση των νέων γνώσεων και δεξιοτήτων)

Ανάλογα με το μαθητή

Μαθησιακήετοιμότητα Ενδιαφέρον Μαθησιακές

προτιμήσεις

Εφαρμογές για τη διαφοροποίηση περιεχομένου

Ετοιμότητα μαθητή Κείμενα διαφορετικής αναγνωστικής δυσκολίας Επιπλέον υλικά σε διαφορετικά επίπεδα

αναγνωστικής δυσκολίας Επαναδιδασκαλία Επίδειξη δεξιοτήτων από την εκπαιδευτικό Βιντεοσκοπημένο και μαγνητοφωνημένο υλικό Υλικό με επισημάνσεις κύριων σημείων «Κολλητοί» ανάγνωσης Γραφικοί οργανωτές για καταγραφή

σημειώσεων Λίστα με λέξεις κλειδιά πριν τη διδασκαλία

Στρατηγικές κατανόησης κειμένου: Πριν την ανάγνωση

1. Ενεργοποίηση προηγούμενης γνώσης

2. Πρόβλεψη

3. Προκαταρκτική επισκόπηση

4. Επισκόπηση λεξιλογίου

1. Ενεργοποίηση της προηγούμενης γνώσης

» Διαβάστε δυνατά τον τίτλο» Κάνετε σύνδεση μεταξύ του τίτλου και άμεσων

εμπειριών» Κάνετε σύνδεση μεταξύ του τίτλου και

προηγούμενων εμπειριών» Ενισχύστε τους μαθητές στην αναζήτηση

προσωπικών τους εμπειριών που σχετίζονται με τον τίτλο

» Μόλις ενεργοποιηθεί η προηγούμενη γνώση εισάγετε τις δραστηριότητες ανάλογα με το επίπεδο του κάθε μαθητή.

Μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες

«Μέτριοι» αναγνώστες

Καλοί αναγνώστες

2. Πρόβλεψη

Η ικανότητα πρόβλεψης επηρεάζεται από » τον αριθμό των πληροφοριών που δίνεται μέσω

του κειμένου» την προηγούμενη γνώση των μαθητών» τις προσωπικές εμπειρίες» την συνδυαστική ικανότητα των μαθητών ώστε να

συνδεθεί η νέα γνώση με την παλιά.

Μέθοδος» Επιλέξτε με την τάξη ένα κείμενο και αποφασίστε όλοι μαζί το

σημείο που θα σταματήσει η ανάγνωση.» Θέστε μια ερώτηση που θα παρακινήσει τους μαθητές να

κάνουν μια πρόβλεψη για την εξέλιξη της ιστορίας.» Βοηθήστε τους μαθητές να κάνουν αναφορές στο κείμενο

ώστε να επιβεβαιώσουν τις προβλέψεις τους.» Ενθαρρύνετε τους μαθητές να γράψουν τις προβλέψεις τους

και να τις κολλήσουν στα σημεία της αναφοράς.» Κάνετε σαφές ότι όσες περισσότερες αναφορές παρατεθούν

τόσο πιο ακριβείς θα είναι και οι προβλέψεις.» Μόλις οι μαθητές είναι σε θέση να συνδέσουν τις νέες

πληροφορίες με τις προηγούμενες γνώσεις τους με το να κάνουν προβλέψεις προχωρήστε σε ασκήσεις με διαβαθμισμένη διδασκαλία

Μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες

«Μέτριοι» αναγνώστες

Καλοί αναγνώστες

Εφαρμογές για τη διαφοροποίηση περιεχομένουΕνδιαφέροντα μαθητή

Κέντρα ενδιαφέροντος Μεγάλο εύρος και ποικιλία υλικών Αξιοποίηση ερωτημάτων των μαθητών Παραδείγματα και εφαρμογές με βάση τα

ενδιαφέροντα των μαθητών

Μαθησιακή προτίμηση

Οπτική, ακουστική και κιναισθητική παρουσίαση Χρήση παραδειγμάτων και εφαρμογών με βάση τους

πολλαπλούς τύπους νοημοσύνης (γλωσσική, λογικομαθηματική, μουσική, αντίληψη του χώρου, κιναισθητική, διαπροσωπική, ενδοπροσωπική, φυσιογνωστική)

Προσεγγίσεις «από το όλο στο μέρος» και «από το μέρος στο όλο»

Χρόνος για σκέψη/αναστοχασμό

Εφαρμογές για τη διαφοροποίηση επεξεργασίαςΕτοιμότητα μαθητή

Χρήση διαβαθμισμένων δραστηριοτήτων Προσαρμογή των οδηγιών Χρήση ποικιλίας υλικών Χρήση μίνι διδασκαλιών για συγκεκριμένες

δεξιότητες Χρήση ευέλικτης ομαδοποίησης Πολλαπλά κριτήρια και τρόποι αξιολόγησης της

επιτυχίας Προσαρμογή των εργασιών για το σπίτι Προσαρμογή του ρυθμού στην εργασία των

μαθητών

Εφαρμογές για τη διαφοροποίηση επεξεργασίαςΕνδιαφέροντα μαθητή

Κέντρα ενδιαφέροντος και ομάδες συζήτησης Ομαδοποίηση με κοινά και διαφορετικά

ενδιαφέροντα Jigsaw με βάση τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα Σχεδιασμός έργου με βάση την αξιοποίηση

πολλαπλών ενδιαφερόντων Συμμετοχή των μαθητών στο σχεδιασμό

Μαθησιακή προτίμηση

Πολλαπλοί τρόποι επίδειξης της μάθησης Ισόρροπη χρήση ατομικής, ομαδικής και

συνεργατικής εργασίας Δραστηριότητες πολλαπλών προσεγγίσεων

Εφαρμογές για τη διαφοροποίηση τελικού προϊόντος / αξιολόγησηςΕτοιμότητα μαθητή

Χρήση διαβαθμισμένων εργασιών Χρήση ποικιλίας έργων υλικών Χρήση μίνι διδασκαλιών για συγκεκριμένες

δεξιότητες Ανάπτυξη ποιοτικής αξιολόγησης

Ενδιαφέροντα μαθητή

Επίδειξη γνώσης και κατανόησης σε περιοχές ιδιαίτερου ενδιαφέροντος

Χρήση ειδικών τρόπων αξιολόγησης ανάλογα με τα ενδιαφέροντα

Μαθησιακή προτίμηση

Άσκηση σε πολλαπλούς τρόπους αξιολόγησης Δυνατότητα επιλογής οπτικού, ακουστικού ή

κιναισθητικού προϊόντος Δυνατότητα επιλογής μεταξύ αναλυτικού,

δημιουργικού ή πρακτικού προϊόντος

vaskotoulas@sch.gr

Ευχαριστώ για την προσοχή σας!