Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο...

23
Σελ. 1 από 23 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ Αριστεία & Καινοτομία στην Εκπαίδευση 2012-2013 Έντυπο Ανάπτυξης Περιεχομένου Καινοτόμου Δράσης 1 Γράψτε μία περίληψη της καινοτόμου δράσης (έως 1 σελίδα). ΤΙΤΛΟΣ: « Η ΚΥΡΑ ΚΕΡΑΜΙΚΗ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ» ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: Α΄ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΛΗΞΟΥΡΙΟΥ Αριθμός νηπίων τμήματος: 24 ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ: Άννα Συνοδινού- Καμήλου και Γεωργία Βαγενά Χρόνος υλοποίησης : από 3-12-2012 ως 10-02-2013 Το πρόγραμμα αυτό, προσπαθεί να εξοικειώσει τα νήπια με την κεραμική τέχνη, με σκοπό να προωθήσουν τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους, να καλλιεργήσουν την αισθητική τους αντίληψη και να εκφράσουν με δημιουργικούς τρόπους συναισθήματα και ιδέες. Ταυτόχρονα πραγματοποιείται ένα ταξίδι στην Αρχαία Ελλάδα με όχημα την κεραμική τέχνη (μυθολογία, ιστορία, καθημερινή ζωή) Περιέχει Μουσειακή Αγωγή, Συναισθηματική - Κοινωνική Αγωγή, Δραματική Τέχνη και Εικαστικά , με δράσεις όπως επίσκεψη σε Αρχαιολογικό Μουσείο, Δημιουργία Μουσείου της Τάξης , προσομοίωση ανασκαφής, θεατρικό παιχνίδι και παρουσίαση ιστορίας που έφτιαξαν τα παιδιά με τη μορφή comic . Γίνεται ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο πρόγραμμα, χρήση Η/Υ και εξοικείωση των νηπίων με τα λογισμικά KIDSPIRATION, TUX PAINT, COMIK LIFE. Υπάρχει συνεργασία εκπαιδευτικών, συνεργασία Νηπιαγωγείου με οικογένεια και φορείς. Επίσης υπάρχει συνεργασία με δυο άλλα νηπιαγωγεία, που αυτή την εποχή υλοποιούσαν πρόγραμμα με παρόμοιο θέμα, ανταλλαγή απόψεων και ιδεών,e- mail και κοινές μαθησιακές εμπειρίες στο Μουσείο και σε Εργαστήρι Αγγειοπλαστικής. Το πρόγραμμα είναι ένα σχέδιο εργασίας (project) και βασίζεται στις αρχές του Νέου Προγράμματος Σπουδών Νηπιαγωγείου (πιλοτικό) 2011. Γίνεται εμπλοκή διαφορετικών μαθησιακών περιοχών (διαθεματική προσέγγιση) και δίνεται έμφαση στη βιωματική μάθηση καθώς και στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και την αξιολόγηση.

Transcript of Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο...

Page 1: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 1 από 23

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ

Αριστεία & Καινοτομία στην Εκπαίδευση 2012-2013

Έντυπο Ανάπτυξης Περιεχομένου Καινοτόμου Δράσης

1 – Γράψτε μία περίληψη της καινοτόμου δράσης (έως 1 σελίδα).

ΤΙΤΛΟΣ: « Η ΚΥΡΑ ΚΕΡΑΜΙΚΗ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ» ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: Α΄ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΛΗΞΟΥΡΙΟΥ Αριθμός νηπίων τμήματος: 24 ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ: Άννα Συνοδινού- Καμήλου και Γεωργία Βαγενά Χρόνος υλοποίησης : από 3-12-2012 ως 10-02-2013 Το πρόγραμμα αυτό, προσπαθεί να εξοικειώσει τα νήπια με την κεραμική τέχνη, με σκοπό να προωθήσουν τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους, να καλλιεργήσουν την αισθητική τους αντίληψη και να εκφράσουν με δημιουργικούς τρόπους συναισθήματα και ιδέες. Ταυτόχρονα πραγματοποιείται ένα ταξίδι στην Αρχαία Ελλάδα με όχημα την κεραμική τέχνη (μυθολογία, ιστορία, καθημερινή ζωή) Περιέχει Μουσειακή Αγωγή, Συναισθηματική - Κοινωνική Αγωγή, Δραματική Τέχνη και Εικαστικά , με δράσεις όπως επίσκεψη σε Αρχαιολογικό Μουσείο, Δημιουργία Μουσείου της Τάξης , προσομοίωση ανασκαφής, θεατρικό παιχνίδι και παρουσίαση ιστορίας που έφτιαξαν τα παιδιά με τη μορφή comic . Γίνεται ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο πρόγραμμα, χρήση Η/Υ και εξοικείωση των νηπίων με τα λογισμικά KIDSPIRATION, TUX PAINT, COMIK LIFE. Υπάρχει συνεργασία εκπαιδευτικών, συνεργασία Νηπιαγωγείου με οικογένεια και φορείς. Επίσης υπάρχει συνεργασία με δυο άλλα νηπιαγωγεία, που αυτή την εποχή υλοποιούσαν πρόγραμμα με παρόμοιο θέμα, ανταλλαγή απόψεων και ιδεών,e-mail και κοινές μαθησιακές εμπειρίες στο Μουσείο και σε Εργαστήρι Αγγειοπλαστικής. Το πρόγραμμα είναι ένα σχέδιο εργασίας (project) και βασίζεται στις αρχές του Νέου Προγράμματος Σπουδών Νηπιαγωγείου (πιλοτικό) 2011. Γίνεται εμπλοκή διαφορετικών μαθησιακών περιοχών (διαθεματική προσέγγιση) και δίνεται έμφαση στη βιωματική μάθηση καθώς και στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και την αξιολόγηση.

Page 2: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 2 από 23

2 – Περιγράψτε το πώς προέκυψε η καινοτόμος δράση (1 έως 2 σελίδες).

Σύμφωνα με το Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου, ο διαχωρισμός θεματικής προσέγγισης και σχεδίων εργασίας με κριτήριο το ποιος κάνει την επιλογή των θεμάτων δεν έχει νόημα στην προσχολική εκπαίδευση καθώς μιλάμε για συνοικοδόμηση της γνώσης σε όλα τα επίπεδα. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, πολλά θέματα θα προκύψουν από τα παιδιά, γιατί σε αυτή την ηλικία ο κόσμος είναι γεμάτος «περίεργα» και εντυπωσιακά «πράγματα» (φαινόμενα, αντικείμενα, ανθρώπους, καταστάσεις) που προκαλούν ασταμάτητα την περιέργεια και τα προβληματίζουν. Άλλα θέματα θα τα «φέρει» στην τάξη ο εκπαιδευτικός γιατί μέρος του ρόλου του είναι να λειτουργεί ως η «γέφυρα» μεταξύ του «μικρού» κόσμου των παιδιών- όποιος κι αν είναι αυτός και του ευρύτερου. (Οδηγός Εκπαιδευτικού για το Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου, σελ. 67) Την ιδέα, μας την έδωσε ο υπεύθυνος Σχολικών Δραστηριοτήτων, κ. Γεράσιμος Γαλανός, που πέρασε από το Νηπιαγωγείο μας για να μας ενημερώσει και να προτείνει θέματα. Η πλαστική είναι αγαπημένη ενασχόληση των παιδιών του νηπιαγωγείου (πλαστελίνη, ζυμάρι, γυψόμαζα, χαρτοπολτός, πηλός) και περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της μαθησιακής περιοχής «Τέχνες» του Προγράμματος Σπουδών του Νηπιαγωγείου. Στην περιοχή μας, στο Ληξούρι, υπάρχει άφθονος πηλός, κυρίως λευκού χρώματος, τον οποίο έχουν δει τα παιδιά. Για παράδειγμα κοντά στην παραλία « Ξι» υπάρχει άφθονος λευκός πηλός. Παλιότερα έφτιαχναν πολλά αντικείμενα καθημερινής χρήσης από πηλό. Ύστερα από συζήτηση οι νηπιαγωγοί αποφάσισαν να υλοποιήσουν το πρόγραμμα στα πλαίσια των καινοτόμων δράσεων. Βασικό στοιχείο σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος, αποφάσισαν να είναι η διερεύνηση από τα ίδια τα παιδιά, να προβλέπουν, να υποθέτουν, να συλλέγουν πληροφορίες να τις ερμηνεύουν και να τις ανακοινώνουν στους άλλους. Τα νήπια ένα πρωινό βρήκαν στη γωνιά των εικαστικών ένα κουτί. Μέσα υπήρχε ένα καφέ μικρό μπολάκι κι ένα γράμμα. Το γράμμα προσπάθησαν να διαβάσουν τα παιδιά μόνα τους, έκαναν πολλές υποθέσεις και προβλέψεις, ώσπου τελικά να καταλάβουν το περιεχόμενο. Το γράμμα έγγραφε:

Page 3: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 3 από 23

Page 4: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 4 από 23

3 – Περιγράψτε αναλυτικά την καινοτόμο δράση και τη διαδικασία εφαρμογής στο

σχολικό πρόγραμμα ή στη σχολική κοινότητα (5 έως 12 σελίδες).

Τα παιδιά αποφάσισαν να βοηθήσουν τον Κουπάκη Ξεκαπάκωτο, να βρει την οικογένειά του. Την επόμενη μέρα μαζεύτηκαν ξανά για να συζητήσουν με ποιο τρόπο θα τον βοηθήσουν. Το γράμμα διαβάστηκε ξανά και τα παιδιά είχαν πολλά ερωτήματα τα οποία οι νηπιαγωγοί κατέγραψαν σε χαρτί Α3. Συμφωνήσαμε να απαντήσουμε στα παρακάτω ερωτήματα:

Ερωτήματα των παιδιών για διερεύνηση: 1. Τι είναι ο πηλός; 2. Υπάρχουν στα σπίτια μας πράγματα από πηλό; 3. Σε τι χρησιμεύουν τα κεραμικά αντικείμενα σήμερα; 4. Μπορούμε να φτιάξουμε κεραμικά στην τάξη; 5. Ποιος έφτιαξε τον Κουπάκη; 6. Τον παλιό καιρό είχαν κεραμικά;

Με τη βοήθεια του KIDSPIRATION, κατάφεραν να τα απεικονίσουν. Οι Νηπιαγωγοί φρόντισαν να υποδείξουν στα παιδιά έναν εύκολο τρόπο. Επιλέγοντας «Go to Writing View» τα παιδιά έγραψαν τα ερωτήματα. Ύστερα επιλέγοντας «Go to Picture View» έφτιαξαν το χάρτη. Με τα βελάκια επέλεξαν και έσυραν τα εικονίδια. (βλ. εικόνα )

Page 5: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 5 από 23

Ερώτημα 1ο:Τι είναι ο πηλός; (Εμπλεκόμενες μαθησιακές περιοχές: Φυσικές Επιστήμες- Γλώσσα- Τ.Π.Ε.-Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη) Τα παιδιά στη γωνιά της παρατήρησης– συζήτησης, είπαν τις ιδέες τους, τις οποίες κατέγραψαν οι νηπιαγωγοί (ιδεοθύελλα). Προέκυψαν επιμέρους ερωτήματα για τον πηλό «ο πηλός είναι λάσπη;», «ο πηλός είναι χώμα;», «ο πηλός είναι άμμος;». Χωρίστηκαν σε ομάδες και κάθε ομάδα αποφασίστηκε να απαντήσει σε ένα ερώτημα. Τα ερωτήματα δόθηκαν στο σπίτι για να τα διερευνήσουν τα παιδιά με τη βοήθεια των μεγάλων. Να ψάξουν σε βιβλία, στο internet και να ρωτήσουν κάποιο μεγάλο. Την επόμενη μέρα συλλέξαμε τις απαντήσεις, τα βιβλία, τις εικόνες ,τις ιστοσελίδες, και τον πηλό που έφεραν δυο παιδιά από το χωράφι τους και φτιάξαμε τη γωνιά του πηλού. Ένα παιδί μας έφερε φωτογραφίες, που έδειχναν το ίδιο και τον πατέρα του, να μαζεύουν τον πηλό από το χωράφι για να τον φέρουν στο νηπιαγωγείο. Όλοι θέλαμε να μάθουμε περισσότερα κι έτσι αποφασίσαμε να καλέσουμε τον πατέρα στο νηπιαγωγείο (βλ. εικόνα ) Για το λόγο αυτό ετοιμάστηκε πρόσκληση. Για τη συνέντευξη τα παιδιά χωρίστηκαν σε νέες ομάδες. Η μια ομάδα θα έλεγε τις ερωτήσεις που ετοιμάσαμε, η άλλη ανέλαβε να τραβήξει φωτογραφίες και η τρίτη ομάδα να καταγράψει τις απαντήσεις με το μαγνητόφωνο και σε χαρτιά με όποιο τρόπο μπορούσε. Στο τέλος κάθε ομάδα παρουσίασε το έργο της. Ερώτημα 2ο: Υπάρχουν στα σπίτια μας πράγματα από πηλό; (Εμπλεκόμενες μαθησιακές περιοχές: Φυσικές Επιστήμες- Μαθηματικά) Τα παιδιά ρώτησαν, έψαξαν και βρήκαν συγγενείς του Κουπάκη Ξεκαπάκωτου, στα σπίτια τους, και τους έφεραν στο Νηπιαγωγείο. Έτσι έφεραν διάφορα κεραμικά αντικείμενα και τα παρουσίασαν στην ολομέλεια της τάξης. Περιέγραψαν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, όπως μορφή, σχήμα, διακοσμητικά σχέδια και μοτίβα.

Page 6: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 6 από 23

Ύστερα τα ομαδοποίησαν και τα έβαλαν στη σειρά, από το μεγαλύτερο στο μικρότερο και αντίστροφα. Αργότερα θέλησαν να τα συγκρίνουν. Με μονάδα μέτρησης τον Κουπάκη Ξεκαπάκωτο, μέτρησαν τον όγκο των αντικειμένων. Γέμιζαν τον Κουπάκη νερό και το άδειαζαν σε κάθε ένα κεραμικό, για να δουν πόσες φορές χωράει κι έφτιαξαν έναν πίνακα με τις μετρήσεις τους. (βλ. εικόνα ) Ακολούθησαν παιχνίδια: α) Τα παιδιά σχημάτισαν κύκλο. Ο Κουπάκης και ένα μεγαλύτερο βάζο, πήγαιναν από χέρι σε χέρι σε έναν αγώνα, όπου το μεγάλο βάζο κυνηγούσε το μικρό. β) Δυο- δυο τα παιδιά, στην αυλή, αγωνίζονταν, ποιος θα γεμίσει με νερό δυο όμοια βάζα, χρησιμοποιώντας σφουγγάρια. Ερώτημα 3ο : Σε τι χρησιμεύουν τα κεραμικά αντικείμενα σήμερα; (Εμπλεκόμενες μαθησιακές περιοχές: Τ.Π.Ε – Φυσικές Επιστήμες- Γλώσσα) Τα νήπια χωρίστηκαν ξανά σε ομάδες. Κάθε ομάδα ανέλαβε να απαντήσει σε μια ερώτηση, που έδωσαν οι νηπιαγωγοί, σχετική με τα βίντεο που θα παρακολουθούσαν. «Ποιο δοχείο χρησιμοποιούσαν για το νερό;», «πώς ήταν φτιαγμένο το δοχείο για το μέλι; Γιατί;» «Τι ήταν το δοχείο ποτιστήρι;» «Τι κάνει ο αγγειοπλάστης τα αντικείμενα που φτιάχνει;» Στα βίντεο στις ιστοσελίδες: http://www.youtube.com/watch?v=BpcARJnmowA , http://www.youtube.com/watch?v=s3bbxstEg34, ένας αγγειοπλάστης περιγράφει διάφορα κεραμικά αντικείμενα και τη χρήση τους. Στο τέλος κάθε ομάδα απάντησε στις ερωτήσεις σχετικά με αυτά που άκουσαν. Ακολούθησε συζήτηση σχετικά με τα αντικείμενα που χρησιμοποιούμε περισσότερο σήμερα, στην καθημερινή μας ζωή. Συγκρίναμε τον κεραμικό τρίφτη και το ταψί με τα μεταλλικά που χρησιμοποιούμε σήμερα, και τα πλαστικά και γυάλινα δοχεία φύλαξης, ποτήρια, πιάτα, βάζα, με τα αντίστοιχα κεραμικά. . Περιέγραψαν τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητές τους και ανέφεραν τις προτιμήσεις τους για τα υλικά των αντικειμένων. Σε μια άλλη μαθησιακή εμπειρία, ασχοληθήκαμε με ιδιαίτερα κεραμικά, όπως το μαργιόλικο, η κούπα του Πυθαγόρα, http://www.grschool.be/pythagoras.html, το δοχείο για το μέλι και το δοχείο ποτιστήρι. Ένα παιδί έφερε στο νηπιαγωγείο μια φωτογραφία «τσερέπας», που έχει στο σπίτι του. «Η τσερέπα είναι ένα παραδοσιακό σκεύος, από εκείνα που τείνουν να εκλείψουν πλέον. Ουσιαστικά πρόκειται για ένα πήλινο καπάκι, με το οποίο σκεπάζουμε το μεταλλικό ταψί, μέσα στο οποίο ετοιμάζεται το φαγητό, που

Page 7: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 7 από 23

ψήνουμε στο φούρνο με τα ξύλα. Το καπάκι αυτό έχει κάποιες ιδιαίτερες προδιαγραφές κατασκευής. Είναι από πηλό, λευκό πηλό, που έχει ζυμωθεί μαζί με μαλλιά γίδας για να μη σκορπάει εύκολα. Το χρησιμοποιούσαν κυρίως στην Κεφαλονιά και την Ιθάκη. Σε ένα από τα ορεινά χωριά της βόρειας Ιθάκης, τον Πλατειθριά, υπάρχει μια περιοχή με πηλό, ο λεγόμενος Κουτελάς, από τον οποίο φτιάχτηκαν σχεδόν όλες οι τσερέπες του νησιού, από εμπειροτέχνες κατασκευαστές. (συνταγές της παρέας http://www.sintagespareas.gr/simboules/taksidiotika/90-tserepa). Τα νήπια εκφράστηκαν ελεύθερα και διασκέδασαν, ζωγραφίζοντας τις εμπειρίες τους από διάφορα αντικείμενα καθημερινής χρήσης, με τη βοήθεια του λογισμικού Tux Paint (βλ. εικόνα). Ερώτημα 4ο: Μπορούμε να φτιάξουμε κεραμικά στην τάξη; (Εμπλεκόμενες μαθησιακές περιοχές: Φυσικές Επιστήμες – Τέχνες) Σύμφωνα με το γράμμα του Κουπάκη και το βίντεο, έπρεπε να μαλακώσουμε τον πηλό μέσα σε νερό, μετά να τον σουρώσουμε για να φύγουν οι πέτρες και να τον βάλουμε στον ήλιο. Επειδή όμως ο καιρός δεν το επέτρεπε, δώσαμε στα παιδιά τον πηλό, όπως ήρθε από το χωράφι, να τον τρίψουν σε μια λεκάνη, ύστερα ρίξαμε πολύ λίγο νερό για να μαλακώσει και αφαιρέσαμε όσες πέτρες μπορούσαμε. Τα παιδιά είχαν τη δυνατότητα να χειριστούν τον πηλό σε στερεή και σε υγρή μορφή, ανάλογα με το νερό που προσθέταμε. Στην αρχή, στις πρώτες απόπειρες, έφταιξαν διάφορα σχήματα σαν πίτες και αργότερα έφτιαξαν μικρά κουπάκια. ( βλ. εικόνα ) Ύστερα τα βάλαμε σε ένα ταψί και τα ψήσαμε. Στο τέλος τα βάψαμε. (βλ. εικόνα 5) Κατά τη διάρκεια αυτής της επεξεργασίας προέκυπταν ερωτήματα: «τι θα γίνει αν βάλουμε

Page 8: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 8 από 23

περισσότερο νερό;», «εδώ που έπεσε περισσότερο νερό, πώς θα πλάσουμε τον πηλό;» «γιατί έγιναν σκληρά τα κουπάκια με το ψήσιμο;» «γιατί άλλαξαν χρώμα όταν ψήθηκαν;», «γιατί σπάνε όταν τα χτυπάμε». Τα παιδιά παρατήρησαν τα κουπάκια που έφτιαξαν και έκαναν συγκρίσεις με τον Κουπάκη Ξεκαπάκωτο και βρήκαν ομοιότητες και διαφορές. Ερώτημα 5ο : Ποιος έφτιαξε τον Κουπάκη; (Εμπλεκόμενες μαθησιακές περιοχές: Φυσικές Επιστήμες – Τέχνες- Γλώσσα) Προσπαθώντας να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα, τα παιδιά εξέφρασαν την επιθυμία να γνωρίσουν έναν επαγγελματία αγγειοπλάστη και η επίσκεψη σε ένα εργαστήρι αγγειοπλαστικής προετοιμάστηκε. Χωρίστηκαν πάλι σε τρεις νέες, ομάδες και ανέλαβαν ευθύνες. Η πρώτη ομάδα ανέλαβε να ρωτήσει, όσα αποφάσισε η ολομέλειας της τάξης, η δεύτερη να φωτογραφίσει και η τρίτη ομάδα την καταγραφή των απαντήσεων στο μαγνητόφωνο και σε χαρτιά. Ο αγγειοπλάστης, απάντησε στις ερωτήσεις και έδωσε σε κάθε παιδί ένα κομμάτι πηλό. Ύστερα αφού φόρεσαν ποδιές, βοήθησε κάθε παιδί να φτιάξει από ένα κουπάκι στον τροχό. Την άλλη μέρα οι νηπιαγωγοί έφτιαξαν ένα πίνακα αναφοράς με εικόνες λέξεις και κάρτες ανάγνωσης σχετικές με τον αγγειοπλάστη. (βλ εικόνα) Ερώτημα 6ο : Τον παλιό καιρό είχαν κεραμικά; (Εμπλεκόμενες μαθησιακές περιοχές: Τέχνες – Τ.Π.Ε – Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη – Γλώσσα - Μαθηματικά) Στο internet και στη μηχανή αναζήτησης Google, εικόνες, πληκτρολόγησαν την ερώτηση και βρήκαν πάρα πολλές εικόνες. Οι νηπιαγωγοί ζήτησαν από τα παιδιά να παρατηρήσουν τα ερυθρόμορφα και τα μελανόμορφα αγγεία στην αρχαιότητα.. Να παρατηρήσουν τις μορφές των ανθρώπων, «πόσοι είναι;», «τι κάνουν;», «τι φορούν». «Υπάρχουν ζώα και φυτά;» Να παρατηρήσουν την έκφραση των προσώπων τους και να κάνουν υποθέσεις για τα συναισθήματά τους. Επίσης παρατήρησαν και σχολίασαν τα διάφορα μοτίβα, όπως ο

Page 9: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 9 από 23

μαίανδρος και η σπείρα. Οι νηπιαγωγοί παρουσίασαν στα παιδιά το βιβλίο «ΟΙ ΟΛΥΜΠΙΑΚΟΙ ΑΓΩΝΕΣ ΚΑΙ Ο ΑΛΕΞΙΜΙΚΟΣ, Ο ΜΙΚΡΟΣ ΟΛΥΜΠΙΟΝΙΚΗΣ της ΜΑΡΓΑΡΙΤΑΣ ΔΡΙΛΙΑ. Στο βιβλίο αυτό οι εικόνες του παραμυθιού προέρχονται από αγγεία (πήλινα πιάτα, ποτήρια, κανάτες, λεκάνες κλπ) που ζωγράφισαν οι ίδιοι οι αρχαίοι Έλληνες. Σε άλλα αγγεία υπήρχαν αθλητές, σε άλλα οι θεοί του Ολύμπου, οι κένταυροι, ο Προμηθέας και ο Ηρακλής. Σε άλλα υπήρχαν πραγματικές σκηνές και σε άλλα σκηνές από τη μυθολογία. Από το παραμύθι αυτό οι νηπιαγωγοί διάβασαν αρκετά αποσπάσματα. Βρήκαν επίσης κι άλλα βιβλία με ελληνική μυθολογία και τα παρουσίασαν . Έπειτα τα παιδιά αναπαράστησαν σκηνές από τα αγγεία με το σώμα τους και τις δραματοποίησαν. Έφτιαξαν ιστορίες με το τι έγινε πριν ,τι έλεγαν εκείνη τη στιγμή και τι θα γίνει μετά. Σε μια άλλη μαθησιακή εμπειρία, εντοπίστηκαν και τα είδη των αρχαίων αγγείων (αμφορέας, κρατήρας, πινάκιο, κλπ) Οι νηπιαγωγοί έφτιαξαν έναν πίνακα αναφοράς με εικόνες, λέξεις και κάρτες ανάγνωσης. Σε αυτό το σημείο τα παιδιά εκφράστηκαν ζωγραφίζοντας ερυθρόμορφα και μελανόμορφα αγγεία φροντίζοντας να υπάρχουν κάποια αρχαία μοτίβα και σκηνές από την ζωή των αρχαίων Ελλήνων. (βλ. εικόνα) Με τη βοήθεια του Η/Υ περιηγήθηκαν στο Μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης http://www.cycladic.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=1&clang=0 Με αφορμή αυτό , αποφασίσαμε να φτιάξουμε το δικό μας «Μουσείο Κεραμικής Τέχνης» στη τάξη, (βλ. εικόνα) . Για το σκοπό αυτό, έφεραν κι άλλα κεραμικά αντικείμενα. Κάθε κεραμικό που ερχόταν στο σχολείο το κατέγραφαν, σε έναν πίνακα που έφτιαξαν και του έβαζαν νούμερο. Το παιδί που έφερνε το κεραμικό ήταν υποχρεωμένο να το μετρήσει και να το καταγράψει. Ο πίνακας είχε

Page 10: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 10 από 23

στήλες με: α/α, είδος, χρώμα, σχέδια, μήκος, πλάτος, ύψος, βάθος και προέλευση το όνομα του παιδιού. (βλ. εικόνα) Διοργανώθηκε πραγματική επίσκεψη στο Αρχαιολογικό Μουσείο. Τα παιδιά θέλησαν να μάθουν γιατί τα λέμε «μουσεία». Μαζί με τις νηπιαγωγούς έψαξαν στη μηχανή αναζήτησης Google στο internet και έμαθαν για τις Εννέα Μούσες, παρακολουθώντας το βίντεο: http://www.youtube.com/watch?v=Vhl_O6yk1jQ και τις ζωγράφισαν. Στην εκπαιδευτική επίσκεψη στο Αρχαιολογικό Μουσείο, συναντήθηκαν με τα νήπια άλλου νηπιαγωγείου. Χωρίστηκαν σε ομάδες, με μια νηπιαγωγό κάθε ομάδα, και έψαξαν να βρουν τους προγόνους του Κουπάκη Ξεκαπάκωτου. Μάλιστα ο υπεύθυνος Σχολικών Δραστηριοτήτων μοίρασε σε κάθε ομάδα από μια διαφορετική

φωτογραφία για να βρει το αντίστοιχο αγγείο στο Μουσείο. Τα παιδιά βρήκαν το αγγείο που έπρεπε, το ζωγράφισαν και το παρουσίασαν στην ολομέλεια. Παρακολούθησαν την ξενάγηση και παρατήρησαν τα αγγεία. Ένα άγαλμα που μιλούσε μας είπε ότι τα ευρήματα βρέθηκαν σε αρχαίους τάφους. Αυτό έδωσε στα παιδιά αφορμή για ερωτήματα. «Ποιοι χρησιμοποιούσαν αυτά τα αντικείμενα;» «Γιατί βρέθηκαν μέσα στους τάφους;» « Ποιοι τα ανακάλυψαν;» Το άγαλμα (υπεύθυνος Σχολικών Δραστηριοτήτων) μίλησε στα παιδιά για τους

αρχαιολόγους και τις ανασκαφές. Την άλλη μέρα στο Νηπιαγωγείο τα παιδιά, με αφορμή τα αγγεία του Μουσείου, που βρέθηκαν σπασμένα και είχαν συγκολληθεί, ζωγράφισαν αγγεία και ύστερα τα έκοψαν, έφτιαξαν puzzle και τα πλαστικοποίησαν με τον πλαστικοποιητή για να παίξουν (βλ. εικόνα)

Page 11: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 11 από 23

Τέλος έφτιαξαν μια ιστορία και τη δραματοποίησαν. Τίτλος: « Μια ιστορία που ξεκίνησε από τα αρχαία χρόνια» «Μια φορά κι έναν καιρό, στα αρχαία χρόνια, ζούσε ένα κορίτσι που το έλεγαν Γλαύκη . Μια μέρα που δεν αισθανόταν καλά, οι γονείς της κάλεσαν το γιατρό. Ο γιατρός προσπάθησε να τη θεραπεύσει, με βότανα αλλά η καρδιά της ξαφνικά σταμάτησε να χτυπά. Οι γονείς της την έβαλαν σ’ ένα τάφο μαζί με όλα της τα πράγματα. Μετά ήρθε με τη βάρκα του ο Χάρος, βρήκε το νόμισμα, που χρειαζόταν για εισιτήριο και την πήγε στον Κάτω Κόσμο. Πέρασαν πολλά χρόνια και ο τάφος σκεπάστηκε με χώμα, ξύλα, πέτρες και χορτάρια. Ώσπου μια μέρα, έφτασε μια ομάδα αρχαιολόγων και άρχισε να σκάβει. Βρήκαν όλα τα πράγματα του κοριτσιού που είχε πεθάνει. Αμέσως άρχισαν δουλειά. Μάζεψαν και καθάρισαν όλα τα αγγεία. Κόλλησαν αυτά που είχαν σπάσει, τα μέτρησαν και τα κατέγραψαν. Μια δημοσιογράφος φτάνει και κάνει ερωτήσεις. Όλα όσα ανακάλυψαν θα εκτεθούν στο Αρχαιολογικό Μουσείο για να τα θαυμάζουν όλοι». Τα παιδιά έφτιαξαν το σενάριο και έπαιξαν θέατρο - προσομοίωση ανασκαφής. Βρήκαν υφάσματα στη Θεατρική γωνιά της τάξης, και τα φόρεσαν. Πήραν επίσης τα κουβαδάκια και τα φτυαράκια τους και διάφορα άλλα εργαλεία και έπαιξαν. Επίσης τράβηξαν φωτογραφίες. Με τη βοήθεια του λογισμικού comic life, η ιστορία αυτή έγινε comic. Τα παιδιά, με τη βοήθεια των νηπιαγωγών, επέλεξαν τις φωτογραφίες, τις έσυραν στο

Page 12: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 12 από 23

πρόγραμμα και έγραψαν διαλόγους. Η ιστορία αυτή στάλθηκε με e-mail σε γονείς και σε άλλα νηπιαγωγεία. Επίσης αναρτήθηκε στην ιστοσελίδα του Νηπιαγωγείου μας, την οποία μπορεί να επισκεφτεί κανείς στην ηλεκτρονική διεύθυνση http://1nip-lixour.kef.sch.gr, επιλέγοντας εκπαιδευτικό υλικό. Ολοκληρώνοντας το πρόγραμμα γράψαμε ευχές για όλους, πάνω σε μια σπασμένη γλάστρα, την οποία μετά συγκολλήσαμε και τη ζωγραφίσαμε για να θυμόμαστε πάντα τις όμορφες στιγμές που περάσαμε με την Κυρά Κεραμική. Στο τέλος του προγράμματος διοργανώσαμε παρουσίαση στο Νηπιαγωγείο. Η έκθεση περιλάμβανε έργα των παιδιών από πηλό, τα puzzle και ζωγραφική. Άλλα έργα που ήταν σε ψηφιακή μορφή, ζωγραφιές, ιστορία σε comic και φωτογραφίες, χρειάστηκε να τα προβάλλουμε. Η παρουσίαση έγινε από τα παιδιά και τις νηπιαγωγούς, με καλεσμένους εκπαιδευτικούς, μαθητές, πρόσωπα και φορείς της πόλης μας.

Page 13: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 13 από 23

4 – Περιγράψτε τρόπους δυνατής διεύρυνσης της εφαρμογής και σε άλλους

τομείς/αντικείμενα της σχολικής μονάδας (1 έως 2 σελίδες).

Η μεθοδολογία που ακολουθήθηκε ( διαθεματική προσέγγιση, Βιωματική μάθηση, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία) πιστεύουμε ότι είναι η καταλληλότερη, σύμφωνα με τη σύγχρονη βιβλιογραφία, για την προσχολική ηλικία. Με παρόμοιο τρόπο πρέπει να οργανώνονται όλες οι μαθησιακές εμπειρίες. Τα παιδιά ερευνούσαν σε όλο το πρόγραμμα. Έμαθαν πώς και που να αναζητούν την «πληροφορία». Η εξοικείωση αυτή είναι σημαντική και θα βοηθήσει γενικότερα τα νήπια και τους εκπαιδευτικούς. Οι νηπιαγωγοί αξιολογούσαν κάθε μαθησιακή εμπειρία και κρατούσαν σημειώσεις με τις αντιδράσεις και τα σχόλια των παιδιών και τα επεξεργάζονταν για να ανατροφοδοτήσουν τις επόμενες μαθησιακές εμπειρίες. Η τελική αξιολόγηση έγινε κυρίως με τη δημιουργία της ιστορίας και τη δραματοποίηση. Από εκεί φάνηκε αν επιτεύχθηκαν οι επιμέρους στόχοι σε επίπεδο γνώσεων, ικανοτήτων και στάσεων. Με το πρόγραμμα αυτό, συσφίχτηκαν περισσότερο οι ανθρώπινες σχέσεις και συνεργασίες. Η συνεργασία εκπαιδευτικών, σχολικών μονάδων αλλά και η συνεργασία σχολείου οικογένειας που επιτεύχθηκε αποτελεί μια καλή βάση για μετέπειτα συνεργασίες, με σκοπό την προώθηση και την αναβάθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η χρήση Τ.Π.Ε. και η εξοικείωση με τον Η/Υ και με τα λογισμικά TUX PAINT, KIDSPIRATION, COMIC LIFE, μπορούν να βοηθήσουν και σε άλλα αντικείμενα και προγράμματα της σχολικής μονάδας. Η μετάδοση της πληροφορίας και της επικοινωνίας χωρίς χαρτί βοηθά σημαντικά στη μείωση του οικολογικού αποτυπώματος της σχολικής μονάδας και ταυτόχρονα διατήρηση της υψηλής ποιότητας της εκπαίδευσης. Η δημιουργία «Μουσείου της τάξης» μπορεί να επεκταθεί και σε άλλα θέματα και μορφές τέχνης αργότερα. Καλλιεργήθηκε η αγάπη και ο σεβασμός των παιδιών για τα μουσεία και δημιουργήθηκε η περιέργεια να ανακαλύψουν τους θησαυρούς τους. Γενικότερα τα

Page 14: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 14 από 23

παιδιά ανέπτυξαν τον «αισθητικό γραμματισμό», ο οποίος τους παρέχει εναλλακτικούς και δημιουργικούς τρόπους επικοινωνίας.

Page 15: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 15 από 23

5 – Γράψτε τις προϋποθέσεις που θεωρούνται απαραίτητες για την καλύτερη

ανάπτυξής της στο σχολείο (1 έως 2 σελίδες).

Απαραίτητη προϋπόθεση είναι το καλό κλίμα των εκπαιδευτικών μεταξύ τους, η διάθεσή τους για συνεργασία και γενικότερα το καλό κλίμα της τάξης. Όλοι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν την απαραίτητη θεωρητική κατάρτιση και να ενημερώνονται πάνω στις σύγχρονες θεωρίες και πρακτικές. Τότε μόνο μπορούν να στηρίξουν και να προάγουν ομαδικές δράσεις. Επίσης να είναι δεκτικοί σε κάθε τι νέο και διαφορετικό, να ακούν με προσοχή και να κάνουν εποικοδομητική κριτική σε αυτό. Ο εξοπλισμός της σχολικής μονάδας με ψηφιακές συσκευές, κυρίως με Η/Υ και η σύνδεση στο internet είναι βασικά για το συγκεκριμένο πρόγραμμα. Μάλιστα τα νήπια από την αρχή και συστηματικά πρέπει να εξοικειώνονται, να αναπτύσσουν δεξιότητες ψηφιακών γραμματισμών και να συνειδητοποιήσουν ότι οι Τ.Π.Ε. είναι μέσο για ψυχαγωγία, εργασία και αλληλεπίδραση. Επιβάλλεται και οι εκπαιδευτικοί να έχουν τις απαραίτητες γνώσεις στις Τ.Π.Ε, να επιμορφώνονται, να ερευνούν και να ανταλλάσουν ιδέες και απόψεις, για τους τρόπους και τα νέα λογισμικά που είναι κατάλληλα για τους μαθητές τους. Στο Νηπιαγωγείο μας υπήρχε μόνο ένας Η/Υ. Θεωρούμε ότι η ύπαρξη δυο Η/Υ επιπλέον, θα βοηθούσε περισσότερο, καθώς θα μπορούσαν να χωριστούν σε ομάδες και η εργασία να γίνει γρήγορα και πιο ευχάριστα. Η συνεργασία σχολείου- οικογένειας επιβάλλεται να διέπεται από τις αρχές της αποδοχής, της εμπιστοσύνης και το σεβασμό στη διαφορετικότητα και την κουλτούρα του άλλου. Οι γονείς θέλουν πάντα το καλό των παιδιών τους και αν εμείς τους έχουμε με το μέρος μας, θα μας βοηθήσουν να υλοποιήσουμε τις δράσεις που προγραμματίζουμε μαζί με τα παιδιά τους. Το συγκεκριμένο πρόγραμμα δε θα μπορούσε να υλοποιηθεί χωρίς τη στήριξη και τη συνεργασία του σχολείου με την οικογένεια. Κατά τα άλλα, είναι ένα πρόγραμμα που μπορεί να υλοποιηθεί σε όλες τις σχολικές μονάδες, ανεξάρτητα αν βρίσκονται σε αγροτικές ή αστικές περιοχές. Δεν προϋποθέτει δαπάνη χρημάτων γιατί όλα μπορούν να γίνουν με τον Η/Υ και με αντικείμενα που έχουμε στο σπίτι. Ακόμα και η επίσκεψη σε Μουσείο, μπορεί να είναι εικονική, αποφεύγοντας το κόστος μεταφοράς των μαθητών. Φυσικά μια πραγματική επίσκεψη έχει άλλη αξία και ενδιαφέρον.

Page 16: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 16 από 23

6 – Γράψτε γενικότερα συμπεράσματα που εξήχθησαν (1 έως 3 σελίδες).

Αρχικά οι Νηπιαγωγοί αξιολόγησαν τις γνώσεις και τις εμπειρίες των παιδιών καταγράφοντας τις αντιδράσεις και τα σχόλιά τους, ύστερα από το γράμμα του Κουπάκη Ξεκαπάκωτου. Σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος γινόταν διαμορφωτική αξιολόγηση. Οι Νηπιαγωγοί αξιολογούσαν την κάθε δραστηριότητα που προέκυπτε από τα παιδιά και προσπαθούσαν να εντοπίσουν ποιοι στόχοι επιτυγχάνονται και ανατροφοδοτούσαν. Η αξιολόγηση γινόταν από τη συζήτηση, τα σχόλια, τα παιχνίδια ρόλων και τα καλλιτεχνικά δημιουργήματά τους. Παρατηρούσαν επίσης τη διάθεση και το ενδιαφέρον των παιδιών. Το συγκεκριμένο πρόγραμμα αλλά και η μεθοδολογία που εφαρμόστηκε ήταν κατάλληλα για την ηλικία και τα ενδιαφέροντα των δικών μας παιδιών. Περίμεναν με ανυπομονησία την ημέρα που είχαμε ορίσει για το πρόγραμμα (συνήθως κάθε Τετάρτη) και συμμετείχαν με χαρά. Επιτεύχθηκαν στόχοι του Προγράμματος Σπουδών σε επίπεδο γνώσεων, ικανοτήτων και στάσεων. Στο τέλος έγινε η τελική αξιολόγηση. Έγινε συζήτηση με βάση τα ερωτήματα των παιδιών και διερευνήθηκε αν υπάρχει ανάγκη για περισσότερο επεξεργασία ή επέκταση του θέματος. Σχολιάστηκαν από τα παιδιά όλα τα έργα που είχαν φτιάξει και οι φωτογραφίες. Δημιούργησαν επίσης ένα θεατρικό δρώμενο με τίτλο: «Μια ιστορία που ξεκίνησε από τα αρχαία χρόνια» Από αυτή τη μαθησιακή εμπειρία οι νηπιαγωγοί κατάλαβαν ότι επιτεύχθηκαν όλοι οι επιμέρους στόχοι του προγράμματος. Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα όταν τους δίδονται πρωτοβουλίες και όταν τα ίδια ερευνούν. Επίσης σημαντικό είναι να μπορούν να εκφράζουν ελεύθερα τα συναισθήματα και τις εντυπώσεις τους. Η ελληνική μυθολογία είναι ανεξάντλητη. Είναι καλό να αναφερόμαστε σε αυτή με κάθε ευκαιρία γιατί στα παιδιά αρέσει ιδιαίτερα. Μαθαίνοντας ότι κάποιοι ήρωες έζησαν στη χώρα τους πριν από αυτούς, νοιώθουν περηφάνια για την καταγωγή και την ιστορία τους. Η ενασχόληση με τις Τέχνες βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν την κριτική σκέψη, να δημιουργήσουν και να εξωτερικεύσουν σκέψεις και συναισθήματα.

Page 17: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 17 από 23

Τα παιδιά κατά την εκπαιδευτική επίσκεψη στο Αρχαιολογικό Μουσείο κράτησαν μια υπεύθυνη στάση. Έκαναν ερωτήσεις, θαύμαζαν και έκαναν ανάκληση των γνώσεων που είχαν κατακτήσει από τις προηγούμενες μαθησιακές εμπειρίες. Δεν έκαναν καθόλου φασαρία, δεν κουράστηκαν και έδειχναν σεβασμό στο χώρο. Αυτό σημαίνει ότι είχε γίνει η κατάλληλη προετοιμασία πριν από την επίσκεψη και ότι οι μαθησιακές εμπειρίες μέσα στο Μουσείο, από τον Υπεύθυνο Σχολικών Δραστηριοτήτων, είχαν πολύ καλά και προσεκτικά σχεδιαστεί. Μέσα από την εξοικείωση με τον Η/Υ τα παιδιά κατάλαβαν ότι οι Τ.Π.Ε προσφέρουν απεριόριστες δυνατότητες για δημιουργική εργασία, πρόσβαση στην πληροφορία και επικοινωνία με τους άλλους. Λένε για παράδειγμα: «θέλω να ζωγραφίσω στον Η/Υ» «θα μπούμε στο internet για να μάθουμε τι είναι», «θα στείλουμε στους φίλους μας e- mail για να τους καλέσουμε στη γιορτή που θα κάνουμε στο σχολείο μας»

Page 18: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 18 από 23

7. Τεκμηριώστε σε ό,τι αφορά:

7.1 - τον καινοτόμο χαρακτήρα του υποβαλλόμενου έργου σε σχέση με την:

παραγωγή μιας νέας προσέγγισης στην εκπαιδευτική διαδικασία που

στηρίζεται σε θεωρητική τεκμηρίωση

εισαγωγή για πρώτη φορά στο σχολείο μιας καθιερωμένης πρακτικής ή

παιδαγωγικής προσέγγισης

αναμόρφωση/ανασχεδιασμό μιας καθιερωμένης διδακτικής προσέγγισης

7.2 –τη συμβολή του έργου στη βελτίωση της διδακτικής πράξης όπως:

επιτυχή αποτελέσματα μάθησης,

προώθηση της συμμετοχής των εκπαιδευόμενων,

εκπόνηση εκπαιδευτικού υλικού προσαρμοσμένου στις τοπικές συνθήκες

και στις ανάγκες των μαθητών.

7.3 – την παιδαγωγική αξία του έργου όπως:

συμβολή στην προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των

μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής

ευαισθητοποίησης,

κίνητρα για την επίτευξη υψηλότερων προσδοκιών,

επικέντρωση στις ανάγκες των μαθητών,

καλύτερη κατανόηση/εμβάθυνση στο γνωστικό αντικείμενο/περιοχή,

διευκόλυνση στη διαδικασία «μαθαίνω πώς να μαθαίνω».

7.4 – τη συμβολή στη λειτουργία της σχολικής τάξης/μονάδας όπως:

ευκολία εφαρμογής στο σχολείο,

διαμόρφωση θετικού κλίματος στις σχέσεις της σχολικής κοινότητας και

στις σχέσεις με τους γονείς,

ανάπτυξη μιας σχολικής κουλτούρας υποδοχής διαφορετικών μαθητών

στις τάξεις και ανταπόκριση στις διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

συνεργασία των εκπαιδευτικών της Σχολικής Μονάδας.

Page 19: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 19 από 23

(1 έως 4 σελίδες)

7.1 Το συγκεκριμένο πρόγραμμα βασίστηκε στο Νέο Πιλοτικό Πρόγραμμα Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2011). Οι νηπιαγωγοί έχοντας υπόψη τους στόχους του παραπάνω Προγράμματος Σπουδών, αξιολογούσαν κάθε μαθησιακή εμπειρία και ανατροφοδοτούσαν. Χρησιμοποίηση των Τ.Π.Ε. για πρόσβαση στην πληροφορία και την επικοινωνία. Έχουμε εισαγωγή στην τάξη σύγχρονων λογισμικών ανοιχτού τύπου. (KIDSPIRATION, Tux Paint, comic life). Με το λογισμικό KIDSPIRATION τα νήπια κατάφεραν να απεικονίσουν ψηφιακά τα ερωτήματά τους για διερεύνηση. Με το Tux Paint κατάφεραν να εκφραστούν καλλιτεχνικά με πρωτότυπο τρόπο και εντυπωσιακό. Θεωρούμε ότι το σενάριο της ιστορίας: «Μια ιστορία που ξεκινάει από τα αρχαία χρόνια» είναι καινοτομία καθώς αποτυπώνει με απλό ρεαλιστικό τρόπο αλήθειες ζωής, αναφέρεται σε δοξασίες της αρχαίας εποχής και οδηγεί τα παιδιά σε προσομοίωση ανασκαφής. Καινοτομία είναι και η ψηφιακή απεικόνιση της ιστορίας, που έφτιαξαν τα νήπια, με τη βοήθεια του λογισμικού comic life και η ανάρτηση στην ιστοσελίδα του σχολείου μας. 7.2 Η ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιούν τη μέθοδο project, που εφαρμόζεται στο συγκεκριμένο πρόγραμμα, είναι απαραίτητη. Γιατί η μέθοδος αυτή μπορεί να ανταποκριθεί καλύτερα στις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας και να βοηθήσει στη μάθηση με την ενεργό συμμετοχή των παιδιών. Η αξιολόγηση βασίστηκε σε σύγχρονες θεωρίες. Χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι αξιολόγησης τόσο κατά την αρχική αξιολόγηση όσο και κατά τη διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση. Τέτοιες μέθοδοι ήταν η παρατήρηση- συζήτηση και η καταγραφή από τις νηπιαγωγούς των αντιδράσεων και των σχολίων που έκαναν τα παιδιά, η αξιολόγηση με βάση τα αρχικά ερωτήματα των παιδιών και την πορεία της έρευνας και κυρίως η δραματική τέχνη μέσα από την οποία ανιχνεύτηκαν γνώσεις, συναισθήματα, ικανότητες και στάσεις. Επίσης ο σχολιασμός των φωτογραφιών και των δημιουργημάτων των παιδιών. Αρκετοί στόχοι από τις διάφορες εμπλεκόμενες μαθησιακές περιοχές διαπιστώθηκε στην πορεία ότι επιτεύχθηκαν με επιτυχία. Σημαντικό είναι ότι τα παιδιά έμαθαν για τον πηλό, ένα υλικό που υπήρχε δίπλα τους και

Page 20: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 20 από 23

δεν γνώριζαν τις ιδιότητες και την αξία του. Συμμετέχοντας και η οικογένεια στις δράσεις μας, είχαν όλοι την ευκαιρία να θυμηθούν γεγονότα και αντικείμενα μιας άλλης εποχής και να μάθουν μαζί μας αρκετά. 7.3 Το πρόγραμμα συνέβαλε στην πολιτιστική ανάπτυξη των νηπίων μέσα από τη γνωριμία με την λαϊκή παραδοσιακή τέχνη και την αρχαιοελληνική εποχή. Η προσέγγιση συντελέστηκε μέσα από τις τρεις διαδικασίες (δημιουργία έργων από πηλό κ. ά., παρουσίαση στην ολομέλεια της τάξης και ανταπόκριση, ερμηνεύοντας και εκφράζοντας σκέψεις και συναισθήματα για έργα άλλων). Έμαθαν για ένα υλικό που χρησιμοποιούσαν οι γιαγιάδες, οι παππούδες αλλά και οι αρχαίοι Έλληνες με ποικίλους τρόπους. Δίνονται διάφορες μαθησιακές εμπειρίες και εκπαιδευτικό υλικό κατάλληλα για την προσχολική ηλικία που μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να εμβαθύνουν περισσότερο στο γνωστικό αντικείμενο, αγγείο, μαθαίνοντας να ξεχωρίζουν βασικά χαρακτηριστικά, όπως το σχήμα, το είδος, το όνομα, χρήση. Ήρθαν επίσης σε επαφή με τις διαφορετικές τεχνοτροπίες κατασκευής αγγείων. Όλο το πρόγραμμα, αποτελεί κατά τη γνώμη μας καλή πρακτική, γιατί βασίστηκε στις ανάγκες των μαθητών για μάθηση και δημιουργία. Καθώς ο σχεδιασμός είχε βασιστεί στα ερωτήματα των παιδιών, οι νηπιαγωγοί δε χρειάστηκε να πιέσουν τα παιδιά να εκτελέσουν κάποια δραστηριότητα. Τα ίδια τα παιδιά περίμεναν με ανυπομονησία τη μέρα που είχαμε συμφωνήσει να γίνεται το πρόγραμμα και υπενθύμιζαν στις νηπιαγωγούς σε ποια από τα ερωτήματα δεν είχαμε ακόμη απαντήσει. Αυτός είναι ένας καλός τρόπος για να διατηρείται αμείωτο το ενδιαφέρον των παιδιών για μάθηση και δημιουργία. Μέσα στο πρόγραμμα αυτό δίνεται βήμα –βήμα η διαδικασία για έρευνα. Μέσα από την έρευνα που πραγματοποιούσαν τα ίδια τα παιδιά δόθηκε ώθηση στη διαδικασία «μαθαίνω πώς να μαθαίνω». Έμαθαν πώς και πού πρέπει να αναζητούν την πληροφορία (ρωτώντας κάποιον, σε βιβλία, σε βίντεο στο internet. Με την εργασία σε ομάδες τα παιδιά έμαθαν ότι με την συνεργασία και αλληλεπίδραση μπορεί να φτάσει κανείς καλύτερα στο επιθυμητό αποτέλεσμα.

Page 21: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 21 από 23

7.4 Πιστεύουμε ότι το πρόγραμμα αυτό, όπως παρουσιάζεται, μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε σχολείο ανεξάρτητα αν βρίσκεται σε αστική ή αγροτική περιοχή. Περιέχει μαθησιακές εμπειρίες που έχουν δοκιμαστεί με επιτυχία σε σχολική τάξη. (Βασική προϋπόθεση βέβαια είναι η ύπαρξη Η/Υ στο σχολείο και σύνδεση internet). Δεν απαιτεί ιδιαίτερη χρηματοδότηση γιατί η μετάβαση στην πληροφορία και την επικοινωνία γίνεται με τη βοήθεια του Η/Υ χωρίς δαπάνες και αναλώσιμα που στοιχίζουν. Το ίδιο και η εκπαιδευτική επίσκεψη μπορεί να είναι εικονική. Δίνονται ιδέες για συνεργασία εκπαιδευτικών, σχολείου – οικογένειας, που έχουν εφαρμοστεί, καθώς και ιδέες για συνεργασία σχολικών μονάδων (κοινές δράσεις, ανταλλαγή υλικού, e-mail) Σημαντικό είναι επίσης, το άνοιγμα του Νηπιαγωγείου μας στην ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα και την κοινωνία (Μουσείο τάξης, έκθεση, παρουσίαση).

Page 22: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 22 από 23

8 – Γράψτε βασικές βιβλιογραφικές αναφορές (μέχρι 1 σελίδα).

ΥΠΔΒΜΘ/ΠΙ,(2011). Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης, Βασικό

Επιμορφωτικό Υλικό, τόμος β ΄ Ειδικό Μέρος ΠΕ60 Νηπιαγωγοί

Ματαγγούρας,Η.,(2009). Η διαθεματικότητα στη σχολική γνώση:

Εννοιοκεντρική Αναπλαισίωση και Σχέδια Εργασίας, Εκδόσεις:

Γρηγόρη.

ΥΠΔΒΜΘ/ΠΙ, (2011). Νέο Πιλοτικό Πρόγραμμα Σπουδών για το

Νηπιαγωγείο

Δρίλλια, Μ., (2004). Οι Ολυμπιακοί αγώνες και ο Αλεξίνικος , ο

μικρός ολυμπιονίκης, Εκδοτικός Οργανισμός Λιβάνη.

Αγγελίδου, Μ. (2006). Ελληνική Μυθολογία, Πώς ξεκίνησε ο κόσμος,

εκδόσεις Παπαδόπουλος.

Κεσόπουλος, Α., (2003). Ελληνική Μυθολογία: Οι θεοί του Ολύμπου,

α΄τόμος, Εκδόσεις: Μαλλιάρης Παιδεία.

Εκδόσεις Στρατίκη,(1989), Οι Θεοί του Ολύμπου

http://www.youtube.com/watch?v=BpcARJnmowA

http://www.youtube.com/watch?v=s3bbxstEg34

http://www.grschool.be/pythagoras.html

http://www.sintagespareas.gr/simboules/taksidiotika/90-tserepa

http://www.cycladic.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=1&cla

ng=0

http://www.youtube.com/watch?v=Vhl_O6yk1jQ

http://www.slideshare.net/vasilikiarvan/ss-13604016

Page 23: Αρι 1 2 0ία & Καινοομία 1ην Εκπαί / 0υ 1η 2012 Έντυπο ...1nip-lixour.kef.sch.gr/index_htm_files/programma... · κουπάκια. ( βλ. εικόνα

Σελ. 23 από 23